«Согласовано»
Зам. директора по НМР Черенда Л.Ю. __________________

Рецензенты:

1. __________________________________________________
2. __________________________________________________

Программа рекомендована к реализации________________________________
(наименование органа, № протокола, дата рассмотрения)

Информационная карта ДООП
I

Наименование
программы

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Занимательная логика»

II

Направленность

Социально-гуманитарная

III

Сведения об авторе составителе

3.1.

ФИО

Кочеткова Светлана Юрьевна

3.3.

Образование

Высшее

3.4.

Место работы

МАУ ДО «ДД(Ю)Т»

3.5.

Должность

Педагог дополнительного образования

3.6.

Электронный
адрес

sv.kochetkova1212@gmail.com

IV.

Сведения о программе

4.1.

Нормативная база 1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
(отдельные
2.
«Стратегия развития воспитания в Российской
основные
Федерации на период до 2025 года» (утверждена
документы)
распоряжением Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р);
3.
Постановление
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
4.
Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 27.07.22 №629 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
5.
Методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (письмо
Министерства образования и науки Российской
Федерации от 18 ноября 2015 года № 09-3242);

3.2.

6.
Устав и другие локальные акты МАУ ДО
«ДД(Ю)Т».
1 год 72 часа

4.2.

Объем и срок
освоения
программы

4.3.

Форма обучения

Очная

4.4.

Возраст
обучающихся

5-7 лет

4.5.

Особые категории нет
обучающихся

4.6.

Вид программы

модифицированный

V.

Ведущие формы
и виды
деятельности

Наглядные методы: карточки с заданиями, показ
иллюстраций, картинок, наблюдение, демонстрация и
т.д. Данные методы дают возможность более детального
изучения объектов, дополняют словесные описания.
Словесные методы в сочетании с наглядными
способствуют развитию пространственного мышления,
внимания, памяти, воображения.
Практические методы: игра, упражнения, игровые
ситуации, моделирование, театрализация, позволяют
воплотить теоретические знания на практике,
способствуют развитию навыков и умений детей.
Методы поощрения: похвала, одобрение, награждение и
т.п.

VI.

Формы
мониторинга
результативност
и

VII. Дата утв.
последней
корректировки

Входная
диагностика
(опрос,
наблюдение).
Промежуточная
аттестация
(наблюдение,
опрос,
тестирование). Итог (наблюдение, опрос, тестирование,).
Программа рекомендована к реализации в 2024-2025
учебном году, протокол ПС № 3 от «21 » мая 2024 г.

Содержание
Титульный лист…………………………………………………………

1

Информационная карта ДООП……………………………………….

2

I.

Комплекс основных характеристик ДООП
1.1.

Пояснительная записка.......................................................................7

1.2.

Цель,

задачи

программы…………………………………………….9
1.3.

Планируемые результаты. Уровни усвоения программы………10

1.4.

Учебный план, содержание…………………………………….1217

II.

Комплекс организационно-педагогических условий ДООП
2.1.

Условия реализации программы………………………………….

2.2.

Календарно-учебный график…………………………………….

2.3.

Формы аттестации……………………………………………….

2.4.

Оценочные материалы…………………………………………..

2.5.

Кадровое обеспечение…………………………………………..

2.6.

Материально-техническое обеспечение программы………..

2.7.

Методическое обеспечение программы……………………..

2.8.

Список литературы для педагога и обучающихся…………

Приложение…………………………………………………………..

Пояснительная записка
Логическое мышление формируется на основе образного и является
высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического
мышления требует не только высокой активности умственной деятельности,
но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и
явлений действительности, которые закреплены в словах. Не следует ждать,
когда ребенку исполнится 14 лет и он достигнет стадии формально логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные
для мыслительной деятельности взрослых. Начинать развитие логического
мышления следует в дошкольном детстве.
Но зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? Дело в том, что на
каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором
формируются психические функции, важные для перехода следующему
этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный
период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития
способностей в более старшем возрасте - в школе. И важнейшим среди этих
навыков является навык логического мышления, способность «действовать в
уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее
будет даваться учеба - решение задач, выполнение упражнений потребуют
больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье
ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.
Овладев
логическими
операциями,
ребенок
станет
более
внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент
сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте.
Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь
будут приносить радость и удовлетворение.
Лев Николаевич Толстой говорил о первых годах своей жизни, что
именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так
быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотой доли того: «От
пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до
пятилетнего огромное расстояние».
Логические приемы - сравнение, синтез, анализ, классификация,
доказательство и другие - применяются во всех видах деятельности. Их
используют начиная с первого класса для решения задач, выработки
правильных умозаключений.
Регулярные
занятия,
по
данной
программе, создают условия для формирования у детей способности к
саморазвитию. Все занятия основаны на упражнениях и заданиях,
проводимых в форме игры. В программе широко представлены

математические развлечения: задачи – шутки, загадки, головоломки,
словесные игры, пальчиковые игры, игры на внимание, лабиринты, игры на
развитие пространственных представлений. Они не только вызывают интерес
своим содержанием и занимательной формой, но и побуждают детей
рассуждать, мыслить, находить правильный ответ. Особое внимание уделено
развитию у детей самостоятельности, наблюдательности, находчивости,
сообразительности. Этому способствуют разнообразные логические игры,
задачи, упражнения. Например: «Найди недостающую фигуру», «Найди
лишнее», «Чем отличается?», «Найди пару». Для решения этих заданий
необходим анализ условий, правил, содержания игры или задачи и, в итоге,
требуется применение математического умозаключения.
Большое место на занятиях занимают дидактические игры и
упражнения. Они являются ценным средством воспитания умственной
деятельности детей, активизируют психические процессы (внимание,
мышление, память, воображение), вызывают интерес к процессу познания и,
что очень важно, облегчают процесс усвоения знаний.
В программу включены игровые и занимательные задания на развитие
пространственных представлений, развитие умений математического
конструирования, на расширение знаний о величине, форме, размере
предметов.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Занимательная логика» разработана согласно требованиям следующих
нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
3. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
4. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка»
(утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту
«Образование» 07 декабря 2018 г., протокол № 3);
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие
критерии оценки качества условий осуществления образовательной
деятельности
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным
программам,
образовательным программам среднего профессионального образования,
основным программам профессионального обучения, дополнительным
общеобразовательным программам»;
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.09.2020 № 508 «Об утверждении Порядка допуска лиц, обучающихся по
образовательным программам высшего образования, к занятию
педагогической деятельностью по общеобразовательным программам»;
9. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
10. Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 18 ноября 2015 года № 09-3242);
11. Устав и другие локальные акты МАУ ДО «ДД(Ю)Т».
Направленность (профиль) программы.
Данная программа имеет социально-гуманитарную направленность.
Содержание программы ориентирована на развитие личности обучающегося,
формирование и развитие его познавательных способностей.
Актуальность и новизна программы.
Логическое мышление является инструментом познания окружающей
действительности, поэтому, формирование основных форм и приѐмов
логического мышления является важным фактором становления всесторонне
развитой личности.
Занимаясь с детьми, нами было замечено, что многие дети не справляются с
простыми на первый взгляд логическими задачами.
Актуальность данного опыта обусловлена тем, что начинать работу по
становлению высших психических процессов: памяти, внимания,
воображения, логического мышления необходимо с дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте у детей только начинают появляться
элементы логического мышления, которое необходимо развивать, и данная
программа ребенку в этом поможет.

Новизной программы является сочетание традиционных подходов и
использование современных методов в работе с детьми дошкольного
возраста. Игры, подобранные в программе, содержат разносторонние условия
для формирования наиболее ценных качеств личности.
Отличительные особенности программы.
В работе с дошкольниками над развитием познавательных процессов одним
из необходимых условий их успешного развития и обучения является
системность, т. е. система специальных игр и упражнений с последовательно
развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими
задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельно взятые игры и
упражнения могут быть очень интересны, но, используя их вне системы
трудно достичь желаемого обучающего и развивающего результата.
Цель программы - овладение детьми дошкольного возраста на
элементарном уровне приемами логического мышления через систему
занятий познавательной направленности.
Задачи программы:
1.Воспитывать у детей устойчивый интерес к математическим знаниям,
умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать.
2.Развивать элементарные математические представления детей через
обобщение, систематизацию, расширение и углубление знаний детей.
3.Углублять представления детей о свойствах и отношениях объектов
(в основном, через игры на классификацию и сериацию, практическую
деятельность, направленную на воссоздание, преобразование форм
предметов и геометрических фигур).
4.Развивать у детей умения и способности:
- Оперировать свойствами, отношениями предметов, числами,
выявлять простейшие изменения и зависимости по их форме, размеру.
- Сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять
закономерности чередования и следования, оперировать в плане
представлений, стремиться к творчеству.
- Проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в
уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и
достижении результата.
- Рассказывать о выполняемом или выполненном действии, составлять
диалог со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового
(практического) действия.
5.Развивать познавательные и творческие способности детей через
вовлечение их в содержательную, активную и развивающую деятельность на
занятиях, в самостоятельную игровую и практическую деятельность.

6.Развивать
умственные
способности
детей,
смекалку
и
сообразительность,
самостоятельность
и
гибкость
мышления,
мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, пространственного
воображения.
7.Учить детей использовать знания и навыки математического
содержания в разных видах детской деятельности, проявлять волевые усилия,
приучаться действовать целенаправленно, преодолевать трудности, доводить
дело до конца.
8.Развивать трудовые умения в подготовке к занятию.
9.Воспитывать привычку к точности, аккуратности, умение
контролировать свои действия.
10.Формировать дружеские взаимоотношения между детьми,
взаимопомощь в выполнении заданий.
Категория обучающихся. Программа рассчитана на обучающихся в
возрасте 5-7 лет. На обучение принимаются все желающие без предъявления
требований к уровню предварительной подготовки.
Оптимальное количество обучающихся в группе 12 - 25 человек.
Состав группы формируется из детей близких по возрасту.
Срок реализации программы 1 год. Общий объем учебного времени
составляет 72 часа.
Уровень программы – ознакомительный.
Особенности организации образовательного процесса:
Педагогическая целесообразность программы.
Программа построена на основе основных принципов, которые
решают современные образовательные задачи с учетом запросов будущего:
1. Принцип деятельности включает ребенка в познавательный процесс.
2. Принцип целостного представления о мире в деятельном подходе тесно
связан с дидактическим принципом научности. У детей формируется
личностное отношение к полученным знаниям и умение применять их в
своей практической деятельности.
3. Принцип наглядности - широкое представление соответствующей
изучаемому материалу наглядности.
4. Принцип психологической комфортности предполагает снятие, по
возможности, всех стрессообразующих факторов на занятиях.
5. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного
мышления, то есть понимания возможности различных способов решения
заданий и умения осуществлять систематический перебор материалов.
6. Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть
интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей

желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению
результата.
Организационно-методическое обеспечение программы
(возраст детей, сроки реализации, режим занятий, наполняемость групп)
Программа «Занимательная логика» разрабатывалась для детей
старшего дошкольного возраста.
Для успешного освоения содержания программы численность детей в
группе не должна превышать 25 человек.
Временной период

Кол-во занятий

В неделю

2

В месяц

8

В год

60

Длительность занятия –
20 минут
Количество
занятий
рассчитано с учетом
рождественских
каникул

Главными методами обучения дошкольников являются:
1.практические (игровые);
2.развития;
3.исследования;
4.экспериментирование;
5.моделирование;
6.воссоздание;
7.преобразование;
8.конструирование.
Формы и режим занятий. Форма обучения очная. Характерными
формами организации учебной деятельности для данной программы
являются групповая и индивидуальная форма обучения.
Рекомендуемый режим занятий 1 раз в неделю по 2 часа,
Продолжительность учебных занятий определена Уставом учреждения и
составляет 20 мин для обучающихся до 8 лет. После 20 мин занятий
обязательный 10 мин перерыв. Для снятия напряжения физкультминутки и
малоподвижные игры.
Форма работы: Групповые занятия (до 25-и человек), включающие в себя:
развивающие игры логико-математического содержания;
словесно-логические упражнения;
самостоятельную деятельность детей;
рассматривание и беседу по картинке;
раскрашивание «умной» картинки;

использование литературных текстов;
интеллектуальные викторины
Для достижения ожидаемого результата и соблюдения здоровья
обучающихся целесообразнее придерживаться определенной структуры
занятия, например:
Разминка. Разминка в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем
позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает
настроить на образовательную деятельность, на общение с педагогом.
Основное содержание занятия – изучение нового материала.
Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и
упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия.
Физ минутка. Физ минутка позволяет детям расслабиться, переключиться с
одного вида деятельности на другой, способствует развитию крупной и
мелкой моторики.
Закрепление нового материала. Закрепление нового материала дает педагогу
возможность оценить степень овладения детьми новым знанием.
Развивающая игра. Развивающая игра, раскрашивание «умной» картинки по
теме в конце занятия является своеобразной рефлексией, логическим
окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения.
1.3. Планируемые результаты, уровни усвоения программы
В результате проведения занятий дети будут уметь:
 выделять свойства предметов, находить предметы схожие и различные по
внешним признакам;

сравнивать,
классифицировать,
обобщать,
систематизировать
предметы окружающей действительности (выделять свойства предметов,
находить предметы схожие и различные по внешним признакам);
 ориентироваться в пространстве, различать предметы, находящиеся справа,
слева, вверху, внизу;
 разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим
свойством;
 сопоставлять части и целое для предметов и действий;
 называть главную функцию (назначение) предметов;
 расставлять события в правильной последовательности;
 выполнять перечисляемую или изображенную последовательность
действий;
 применять какое- либо действие по отношению к разным предметам;
 описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
 находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;
 проводить аналогию между разными предметами;

 запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать.
 работать в парах, подгруппах; проявлять доброжелательное отношения к
сверстнику, выслушать, помогать по необходимости.
Уровни освоения программы.
Низкий. Ребенок различает предметы по форме, размерам, называет их,
группирует в совместной со взрослым деятельности. Пользуется числами до
3-5, допускает ошибки при сосчитывании. Выполняет игровые и
практические действия в определенной последовательности; ошибается в
установлении связей между действиями (что сначала, что потом).
Средний. Ребенок различает, называет, обобщает предметы по выделенным
свойствам («все большие», «все некруглые»). Выполняет действия по
группировке, воссозданию фигур. Затрудняется в высказываниях,
пояснениях. Обобщает группы предметов по количеству (числу, размеру,
устанавливает неравенство). Считает до 4-7.
Высокий. Ребенок оперирует свойствами предметов, обнаруживает
зависимости и изменения в группах предметов в процессе группировки,
сравнения, сериации; сосчитывает предметы до 8-10. Устанавливает
закономерность увеличения (уменьшения) количества, размеров предметов
по длине, толщине, высоте. Отвечает на вопрос: «А что будет, если уберем,
добавим?» Самостоятельно экспериментирует с целью определения
неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или
меньше. Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой
деятельности, применяет известные ему способы действий в иной
обстановке.
Мониторинг освоения детьми программного материала помогает
педагогу определить уровень детской умелости, подсказывает, на что следует
обратить внимание в работе с детьми.

1.4.Учебный план, содержание
Учебный план
Количество часов Общее Формы
кол-во контроля (колчасов во часов)
теория практика

№
Название темы
Темы

1. Вводное занятие
1.1

Вводное
занятие.
Знакомство с учащимися.
Правила
техники
безопасности и поведения
на занятии. Выявление
уровня развития детей с
помощью дидактического
материала.

2

2

наблюдение

Раздел 2. Игры и задания на развитие логического мышления
2.1.

Парные картинки

2.2.

Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
викторина

0,5

0,5

1

Путешествие в сказку

1

1

2

2.3.

Разложи карточки

1

1

2

2.4.

Кто это? Что это?

1

1

2

2.5.

Нарисуй и зачеркни

1

1

2

2.6.

Чем похожи и чем
1
1
2
отличаются?
Раздел 3. Развитие графомоторных навыков
Штриховка
1
1
2
Практическое
задание
наблюдение

3.1.

3.2.

Рисование по точкам

1

1

2

3.3.
3.4.

Геометрические фигуры
Прямо пойдешь, что-то
найдешь
Куда указывают стрелки

1
1

1
1

2
2

1

1

2

Раз
колечко,
колечко…

1

1

2

3.5.
3.6.

два

4.1.

Раздел 4. Занимательная логика
Что изменилось?
1
1
2

4.2.

Кто лишний?

1

1

2

4.3.

Чем похожи?

1

1

2

4.4.

Круглый стол «Угадай-ка»

1

1

2

4.5.

Игры
с
блоками

1

1

2

логическими

Практическое
задание
наблюдение
игра
Викторина,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение

Раздел 5. Увлекательная математика
5.1.

1,2,3,4,5-начинаю я играть

1

1

2

5.2.

Раз
кирпичик,
кирпичик

1

1

2

5.3.

Кто тут спрятался?

1

1

2

5.4.

Легкий-тяжелый

1

1

2

два

Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,

5.5.

Часть-целое

1

1

2

5.6.

Выложи цифры

1

1

2

5.7.

Расставь знаки

1

1

2

5.8.

«Веселые фигуры»

1

1

2

5.9.

Как измерить время?

1

1

2

5.10

Дни недели

1

1

2

5.11.

Подбери
четвертую
1
1
2
фигуру
Так умею только я!
1
1
2
Раздел 6. Основы конструирования

5.12.

6.1.

Угадай картинку

1

1

2

6.2.

Высокий-низкий

1

1

2

6.3.

Длинный- короткий

1

1

2

6.4.

Игра «Сложи узор»

1

1

2

6.5.

Игры с кирпичиками

1

1

2

наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
наблюдение
викторина
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение

6.6.

Широкий-узкий

1

1

2

6.7.

Игра «Веселые строители»

1

1

2

Итого

36

36

72

Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение

Содержание программы.
Раздел 1. Вводное занятие. 1 час.
Знакомство с учащимися. Знакомство с материалами и инструментами необходимыми
для занятий. Инструкция по технике безопасности и охране труда, правилами поведения в
чрезвычайных ситуациях, правилам дорожного движения. Текущий контроль,
наблюдение.
Раздел 2. Игры и задания на развитие логического мышления. 11часов.
Занятие 2 «Парные картинки». Подвижная игра «Колокольчик». Игра «Парные
картинки», «Овощи», «Запомни картинки». Аппликация «Найди пару».
Занятие 3-4 «Путешествие в сказку» . Подвижная игра «Снежки». Знакомство с
математической сказкой «Репка», игра «Выложи фигуры по сюжету сказки». Рисуем
двумя руками.
Занятие 5-6 «Разложи карточки». Пальчиковая игра. Работа на карточках. Подвижная
игра на внимание.
Занятие 7-8 «Кто это? Что это?» П/и «Школьный портфель», «Прямо пойдешь, что-то
найдешь» .Игры с карандашами. Опыт «Твердый-мягкий». Лепка.
Занятие 8-9 «Нарисуй и зачеркни». Пальчиковая игра. Зеркальное отражение,
симметрия. Работа по карточкам. П/и «Зеркало»
Занятие 10-11 «Чем похожи и чем отличаются?». Викторина. Игра «Найди отличие».
П\и «Горячо-холодно».
Раздел 3. Развитие графомоторных навыков. 12 часов.
Занятие 12-13 «Штриховка». Пальчиковая игра. Игра «Крокодильчики». Работа по
карточкам. П/и «Горячо-холодно».
Занятие 14-15 «Рисование по точкам». Игра «Веселый художник». Работа по карточкам.
П/и «Зеркало».
Занятие 16-17 «Геометрические фигуры». Геометрические фигуры. «Круглый квадратный» Работа по карточкам. Пальчиковые игры.
Занятие 18-19 «Прямо пойдешь, что-то найдешь…». Игра «Прямо пойдешь, что-то
найдешь…». Работа по карточкам. П/и «Зеркало».
Занятие 20-21 «Куда указывают стрелки». Игра «Найди стрелку нужного цвета».
Работа по карточкам. П\и «Указать направление».
Занятие 22-23 «Раз колечко-два колечко…». Пальчиковая гимнастика. Работа по
карточкам. П\и «Круг, шарик, кольцо».
Раздел 4. Занимательная логика. 10 часов.
Занятие 24-25 «Что изменилось?» Пальчиковая игра. Работа по карточкам. П\и
«Зеркало». Оригами.
Занятие 26-27 «Кто лишний?» Пальчиковая игра. Работа по карточкам. П\и «Горячохолодно». Оригами.
Занятие 28-29 «Чем похожи?» Пальчиковая игра. Работа по карточкам. П\и «Горячохолодно». Оригами.

Занятие 30-31 Круглый стол «Угадай-ка». Викторина. Игра «Разложи» Ситуационные
задачи. Лото. П\и «Найди пару»
Занятие 32-33 «Игры с логическими блоками». Пальчиковая гимнастика. Работа по
карточкам. Оригами.
Раздел 5. Увлекательная математика. 44 часа.
Занятие 34-35 «1,2,3,4,5-начинаю я играть». Пальчиковая гимнастика. Работа по
карточкам. Работа со счетным материалом. П/и «Кто лишний?».
Занятие 36-37 «Раз кирпичик, два кирпичик». Пальчиковая гимнастика. Работа по
карточкам. Работа со счетным материалом. Задание «Бусы». П\и «Твердый-мягкий».
Занятие 38-39 «Кто тут спрятался?». Игра на внимание. Играем в прятки(цифры).
Работа по карточкам. П\и «Что изменилось».
Занятие 40-41 «Легкий-тяжелый». Пальчиковая гимнастика. Работа по карточкам. П\т
«Легкий-тяжелый».
Занятие 42-43 «Часть-целое». Пальчиковая гимнастика. Работа по карточкам. П\и
«Собери узор(цифры)».
Занятие 44-45 «Выложи цифры». Пальчиковая гимнастика. Работа по карточкам. Лепка
цифры 1.
Занятие 46-47 «Расставь знаки». Развивающая игра «Какие знаки» Ситуационные
задачи. Работа по карточкам.П\и «Внимание».
Занятие 48-49 «Веселые фигуры». Пальчикова гимнастика. Мозаика «Выложи по
образцу». Работа по карточкам. Лепка цифры 2. П\и «Встань в пару».
Занятие 50-51 «Как измерить время?». Знакомство с часами. Д\игра «Как измерить
время?». Пальчиковая гимнастика. Работа по карточке. Лепка цифры 3. П/и «Часики».
Занятие 52-53 «Дни недели». Театрализация «Сказочная неделя». Дни недели.
Пальчиковая гимнастика. Работа по карточкам. Раскрашивание цифры 4.
Занятие 54-55 «Подбери четвертую фигуру». Игра «Сосчитай». Работа по карточке.
Аппликация «Засели домики». Раскрась цифру 5.
Занятие 56-57 «Так умею только я!» . Пальчиковые игры. Игра «Продолжи ряд».
Викторина «Так умею только я!» Работа по карточке. Раскрась цифру 6.
Раздел 6. Основы конструирования. 14 часов.
Занятие 58-59 «Угадай картинку». Пазл. «Собери картинку». Ориентирование на
плоскости. Понятие «Слева», «справа». Работа по карточке. Раскрась цифру 7.
Занятие 60-61 «Высокий-низкий». Пальчиковые игры. Ориентирование на листе бумаги.
Собери так же, но не так…». Конструирование «Городок». Прощание. текущий контроль,
практическое задание. Раскрась цифру 8.
Занятие 62-63 «Длинный-короткий». Логические задачи на сравнение. Понятия
«Длинный-короткий». Игра «Придумай и создай», на основании услышанного текста. П/и
«Море волнуется». Раскрась цифру 9.
Занятие 64-65 «Игра «Сложи узор». Конструирование на тему «Сложи узор», по
установке педагога. Музыкальная пауза. Танец с геом-ми фигурами. Раскрась цифру 10.
Занятие 66-67 «Игра с кирпичиками». Конструирование «Сложи узор», на основании
предложенной модели. Геометрические фигуры. Цифры 1-10.
Занятие 68-69 «Широкий-узкий». Пальчиковая гимнастика. Д\и «Собери лесенку».
Работа по карточкам. П/и «Шире круг».
Занятие 70-71 «Веселые строители». Итоговое занятие. Игра «Мы строители». Работа по
карточкам.
II.Комплекс организационно-педагогических условий ДООП.
2.1.Условия реализации программы
Продолжительность учебного года составляет 36 недель.
Начало занятий первого года обучения не поздне 15 сентября.
Окончание занятий – не позднее 31 мая.

Нерабочие и праздничные дни устанавливаются в соответствии с Постановлениями
Правительства РФ.
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения ДООП за 1-е полугодие в III
декаде декабря, за 2-е полугодие - в мае.
2.2.Календарный учебный график
№
Год обучения
Объем
учебных Всего
учебных Режим работы
часов
недель
1
Первый
72
36
1 р х 2 ч=2 ч
2.3.Формы аттестации.
Программа предусматривает три вида аттестации обучающихся:
Предварительная (вводная) аттестация, проводится в целях выяснения уровня
готовности ребенка и выявления его индивидуальных особенностей (интересов,
первичных умений и навыков, мотивации для занятия и т.д.). Проводится в начале
учебного года в форме собеседования, наблюдения или анкетирования.
Текущая аттестация, проводится в целях оценки качества усвоения учащимися
содержания отдельных разделов образовательной программы и проводится по полугодиям
в форме тестирования, анализа содержания творческих паспортов обучающихся,
выполнения проектов.
Промежуточная аттестация, проводится в целях оценки степени и уровня
усвоения учащимися образовательной программы в целом и проводится в конце 3-го года
обучения в форме проектов, творческих работ. Одной из форм контроля может быть
участие в выставках декоративно-прикладного творчества.
Достижения учащихся оцениваются безотметочным способом. Оценки подлежат
уровень ЗУН по начальному техническому конструированию, качество выполнения
работы; степень самостоятельности выполнения работ, уровень творческой деятельности,
уровень активность в представлении результатов своей деятельности. Основой для
определения уровня освоения образовательной программы являются критерии
оценивания.
2.4 Оценочные материалы.
Критериями усвоения программного материала воспитанниками можно




считать:
Наличие эмоционально благоприятной атмосферы между детьми, педагогом,
родителями;
расширение круга общения и положительная мотивация детей к процессу
обучения и воспитания;
ребенок владеет основными логическими операциями;
При определении уровня освоения обучающимся программы
используется 10-ти балльная система оценки показателей качества
результатов обучения:
минимальный уровень – 1-4 балла,
средний уровень – 5-8 баллов,



максимальный уровень – 9-10 баллов





Оценка результативности обучения детей

Показатели
(оцениваемые
параметры)
1.Теоретическая
подготовка детей:
1.1. Теоретические
знания (по основным
разделам учебнотематического плана
программы)

Критерии

Степень выраженности
оцениваемого качества

Соответствие
теоретических
знаний
программным
требованиям

Методы
диагностики

минимальный уровень
(овладели менее чем ½
объема знаний);
- средний уровень (объем
освоенных знаний составляет
более ½);
- максимальный уровень
(дети освоили практически
весь объем знаний,
предусмотренных
программой)
2. Практическая
Соответствие
- минимальный уровень
практических
(овладели менее чем ½
подготовка детей:
2.1. Практические умения умений и
предусмотренных умений и
и навыки,
навыков
навыков);
предусмотренные
программным
- средний уровень (объем
программой (по основным требованиям
освоенных умений и навыков
разделам)
составляет более ½);
- максимальный уровень
(дети овладели практически
всеми умениями и навыками,
предусмотренными
программой)
2.2. Творческие навыки
Креативность в - начальный (элементарный,
выполнении
выполняют лишь простейшие
практических
практические задания)
заданий
- репродуктивный
(выполняют задания на
основе образца)
- творческий (выполняют
практические задания с
элементами творчества)
2.3. Умение аккуратно
Аккуратность и - удовлетворительно
выполнять работу
ответственность - хорошо
в работе
-отлично

Опрос
Наблюдение

3. Учебнокоммуникативные
умения:
Умение слушать и
слышать педагога

Наблюдение

Адекватность
- минимальный
восприятия
- средний
информации,
- максимальный
идущей от
педагога
Оценка развития личностных качеств детей
Показатели (оцениваемые
Критерии
Степень
параметры)
выраженности
оцениваемого
качества
1.Организационноволевые Способность
-терпения хватает
выдерживать
меньше чем на ½
качества:
1.1. Терпение
нагрузки,
занятия

Наблюдения,
Практическая
работа
Решение
ситуационных
задач

Наблюдение,
Практическая
работа

Наблюдение,
Практическая
работа

Методы
диагностики
наблюдение

преодолевать
трудности

1.2. Воля

Способность
активно побуждать
себя к
практическим
действиям

1.3. Самоконтроль

Умение
контролировать
свои поступки

2. Ориентационные
качества:
2.1. Самооценка

Способность
оценивать себя
адекватно
реальным
достижениям
Осознанное
участие детей в
освоении
образовательной
программы

2.2. Интерес к занятиям

3. Поведенческие качества:
3.1. Конфликтность

3.2. Тип сотрудничества

- терпения хватает
больше чем на ½
занятия
- терпения хватает
на все занятие
- волевые усилия
побуждаются
извне
- иногда самими
детьми
- всегда самими
детьми
- находятся
постоянно под
воздействием
контроля извне
- периодически
контролируют
себя сами
- постоянно
контролируют
себя сами
- завышенная
- заниженная
- нормальная

наблюдение

наблюдение

наблюдение

- интерес
наблюдение
продиктован извне
- интерес
периодически
поддерживается
самим
- интерес
постоянно
поддерживается
самостоятельно
Отношение детей к - периодически
наблюдение
столкновению
провоцируют
интересов (спору)
конфликты
в процессе
- в конфликтах не
взаимодействия
участвуют,
стараются их
избегать
- пытаются
самостоятельно
уладить
конфликты
Умение
- избегают участия наблюдение
воспринимать
в общих делах
общие дела, как
- участвуют при
свои собственные
побуждении

извне
- инициативны в
общих делах

Меся
ц
Октя
брь

№
1

2

Календарно-учебный график
Цель занятия
Оборудование, дидактический
материал
1.Продолжать развивать умение 1.Игра «Самолеты».
выделять отдельные предметы из На стульях разложены самолеты разного
группы предметов и объединять цвета. Педагог спрашивает:
предметы в группу,
в «Сколько всего самолетов, какого они
употреблении слов: много, один, цвета, по сколько самолетов на каждом
по одному, ни одного; умение стуле?» Предлагает взять детям по
видеть признаки, общие для всех самолету.
предметов группы, и признаки, «Сколько самолетов на стульчиках?»
общие лишь для части ее По
команде:
«Полетели
красные
предметов.
самолеты, желтые» – дети выполняют
2.Упражнять в различении круга, игровые
действия.
В
той
же
квадрата, треугольника;
последовательности
самолеты
сравнении их свойств.
«приземляются» на место около сигнала
3.Закреплять умение различать и соответствующего цвета. Во время игры
правильно называть круг, квадрат, меняется место посадки самолетов,
треугольник;
внимание детей фиксируется на кол-ве
узнавать данные фигуры, несмотря самолетов.
на различия в цвете; находить 2.Работа с раздаточным материалом.
предметы
с
заданными Дети выбирают все треугольники и
свойствами.
раскладывают на верхней полоске, затем
4.Развивать умение анализировать, все квадраты на
нижней полоске,
находить признаки сходства и
считают
фигуры, сравнивают, далее
различия.
убирают квадраты, а на их место
помещают круги…
3.Игра «Геометрическое лото».
Детям раздают карточки, на которых в
ряд изображены 3 геометрические
фигуры, разного цвета и формы.
Карточки отличаются расположением
геом. фигур, сочетанием их по цвету.
Детям по одной предъявляют фигуры.
Ребенок, у которого есть на карточке
данная фигура, берет ее, обводит пальцем
(отмечает форму, особенности)
и
накладывает на такую же фигуру. Дети
рассказывают
в
каком
порядке
расположены фигуры.
1.Расширять умение детей в 1. Игра «Найди предметы».
нахождении
совокупностей Задание: найти, каких предметов в
предметов (много) и единичных комнате много и каких встречаются
предметов (один) в окружающей только
по
одному.
Вопросы:
«
обстановке.
Посмотрите, много ли у нас столов? А
2.Упражнять детей в сравнении стульев? Сколько у нас окон? А

равных
и
неравных
групп
предметов, пользуясь приемом
приложения,
в
обозначении
результатов сравнения словами:
больше, меньше, столько, сколько,
поровну.
3.Продолжать развивать умение
находить и на ощупь определять
геом.
фигуру,
ее
форму;
использовать
в
речи
прилагательные:
круглой, квадратной, треугольной
формы.

3

4

Учить детей закреплять веточки
при помощи пластилина, создавая
макет дерева. Развивать мелкую
моторику пальцев рук, развивать
воображение, творческие
способности.
1.Продолжать развивать умение
сравнивать
2
предмета
контрастного
и
одинакового
размера по длине, ширине,
пользоваться словами: длиннее,
короче, шире, уже, одинаковые по
…
2.Упражнять
детей
в
сосчитывании и сравнении групп
предметов от 1 до 5, нахождении
цифры, равной итоговому числу.
3.Совершенствовать умение детей
брать предметы правой рукой и
раскладывать в направлении слева
направо; отрабатывать счетные
навыки: считать предметы правой
рукой, слева направо, в процессе
счета указывать на предметы по
порядку,
назвав
последнее
числительное, обвести группу
предметов рукой.
4.Развивать внимание, память
детей.

шкафов?»
2.Работа с раздаточным материалом.
«Какие фигуры перед вами? Как узнать,
каких фигур больше: квадратов или
треугольников?»
Задание
детям:
положить на верхнюю полоску карточки
квадраты, а на нижнюю – треугольники,
одни под другими так, чтобы было видно,
каких фигур больше (меньше). Вопрос:
«Больше (меньше) квадратов или
треугольников? Как сделать, чтобы их
стало
поровну?
Сколько
стало
треугольников?»
3.Игра «Угадай, что в мешочке».
Дети рассматривают геом. фигуры. Затем
фигуры прячутся в мешочек, дети на
ощупь определяют форму фигуры,
называют ее.
"Дерево". Моделирование из веточек и
пластилина.

1. «Сравнение предметов по длине,
ширине».
Педагог предлагает сравнить 2 полоски
(разной длины, но одинаковой ширины)
по длине (ширине). Дети сначала на глаз
(левая
длиннее,
правая
короче,
одинаковые по ширине), затем приемом
приложения сравнивают полоски.
Педагог обращает внимание детей на
ленточки одинаковых и разных цветов.
Дети
сравнивают
их
(ленточки
одинакового цвета приемом приложения,
разных – приемом наложения) по ширине
(длине).
2. «Строим лесенку».
По заданию педагога дети строят лесенку
(от 1 до 5 предметов) из плоскостных
фигурок животных тундры так, чтобы
фигурки располагались рядами одна под
другой.
Считают ряды и устанавливается, что
1<2,2<3,3<4,4<5 на 1 предмет. К группам
дети
подбирают
соответствующие
цифры.
3.Игра «Что изменилось?»
На столе в ряд стоят 6-7 предметов. Дети
запоминают их и их расположение.
Предметы
меняют
местами
или

5

1.Познакомить
детей
с
прямоугольником.
2.Учить различать прямоугольник,
квадрат
и
треугольник
по
характерным признакам.
3.Совершенствовать
умение
сравнивать,
ранжировать
по
высоте, длине.
4.Показать способ соотнесения
предметов.
5.Развивать умение анализировать
предметы по признакам:
форма – цвет, форма – размер,
размер – цвет.

6

Учить
закреплять
кусочки
пластилина на картоне способом
расплющивания,
закреплять
камешки на основе из пластилина.
1.Познакомить детей с цилиндром.
2.Дать детям представление о
некоторых свойствах объемных
тел:
шара,
куба,
цилиндра
(устойчивость и неустойчивость,
наличие и отсутствие углов).
3.Продолжать учить обследовать
модели
фигур
осязательнодвигательным путем;

7

изменяется их количество. Дети должны
отметить изменения.
1. «Знакомство с прямоугольником».
Предлагается таблица, на которой
квадрат и прямоугольник разного цвета.
Дети узнают и называют квадрат.
Педагог знакомит с прямоугольником,
говорит:
«Сегодня
мы
поучимся
различать прямоугольник и квадрат». По
очереди обводит пальцем фигуры,
указывая
направление
движения
(«Провожу слева направо, поворачиваю
палец и веду сверху вниз» и т.д.). Дети
показывают
движение
в
воздухе.
Вопросы: Чем отличается прямоугольник
от
квадрата?
Берет
квадрат
и
прямоугольник, у которого 2 стороны
равны стороне квадрата, а 2 другие –
короче ее. Прямоугольник накладывает
на квадрат. Затем педагог накладывает
квадрат на второй прямоугольник.
Вывод: прямоугольник удлинен, этим он
и отличается от квадрата. Чем похожи
квадрат и прямоугольник? Сравнение
этих
фигур
и
сопоставление
с
треугольником.
2.Игровое упражнение «Строимся на
зарядку».
Предлагается построить заячью семью на
зарядку по возрастанию и убыванию, а
затем угостить зайцев морковками,
разложив их по порядку. Установить
соотношение
между
зайцами
и
морковками.
3.Игра «Найди лишнюю фигуру».
Детям раздаются карточки. Они обводят
фигуры
пальцем,
выясняют,
чем
отличаются фигуры, похожи, какая
фигура лишняя.
"Дорожка из камешков". Мозаика из
пластилиновой основе.
1.
«Знакомство
с
цилиндром
и
некоторыми свойствами объемных тел».
Воспитатель предлагает взять шар, дети
обследуют его, катают по столу. Затем
предлагает покатать куб. « Почему куб не
катится? Обведите пальчиком куб,
ощупайте его! Что есть у куба (углы,
много углов)? Есть ли углы у шара?
Покатайте шар между ладонями.»

устанавливать
размерные
соотношения
между
2-4
предметами по объему.
4.Уточнить представление о части
суток – утро, связав ее название с
деятельностью детей и близких
им взрослых.
5.Упражнять в различении круга,
квадрата,
прямоугольника
и
треугольника.

8

Нояб
рь

1

1.Уточнить представление о части
суток – вечер.
2.Развивать воображение, умение
решать логические задачи на
определение
качественных
признаков предметов.
3.Совершенствовать
умение
ориентироваться в пространстве
относительно себя (вверх, вниз,
левая, правая рука, направо,
налево, вперед, назад).
1.Уточнить представление о части
суток – день.
2.Продолжать развивать умение
выявлять
в
предметах,
абстрагировать и называть (цвет,
форму,
размер,
толщину)
одновременно 2 свойства (форма и
цвет, форма и размер, размер и
цвет…).
3.Продолжать
упражнять
в
назывании геом. фигур, их
свойств.
4.Развивать творческое мышление.

Знакомит детей с цилиндром. «Может ли
цилиндр катиться? Стоять? Что лучше
катится?» Из цилиндров дети строят
башенку,
из
кубов
лесенку,
характеризуют размер фигур (в порядке
их расположения). «На какие плоские
фигуры похожи шар, куб, цилиндр?»
2. Беседа: «Утро».
Вопросы: Что вы делаете утром дома? В
детском саду? Что делают утром другие
люди?
Рассматривание иллюстраций. Чтение
стихотворения
С. Баруздина. Рассматривание картинки –
«Утро», нахождение его признаков.
3. Игра « Найди свой автобус».
На 4 стульях прикреплены модели
треугольника, круга, прямоугольника,
квадрата. Детям раздаются билеты с
такими же фигурками. По сигналу дети
должны
построиться
за
своим
стульчиком.
1.Беседа: «Вечер».
Чтение стихотворения А.Барто. Вопросы:
Когда это бывает? Почему вы так
думаете? Что вы делаете вечером в
детском саду? А дома?
Рассматривание
иллюстраций
о
деятельности людей вечером.
Рассматривание
картинки
«Вечер».
Выделение его признаков.
2.Решение логических задач.
Дети отвечают на вопросы – задачи.
1.Беседа – день.
Детям предлагаются картинки: «Утро»,
«Вечер». Дети узнают части суток,
аргументируют свой ответ. Выставляется
третья картинка – «День».Отметить
характерные признаки дня, связать с
деятельностью людей в данную часть
суток. Найти общее на картинках «День».
2.Д./и. «Найди клад»(2).
Перед детьми 16 блоков. Кладоискатели
отворачиваются, ведущий под одним из
блоков прячет клад. Кладоискатели ищут
его, называя 2 различных свойства
блоков. Тот, кто находит клад, забирает
его себе, а под одним из блоков прячет
новый клад. Выигрывает тот, кто находит
больше кладов.
3. Игра «Волшебные фигуры»

(построение из геометрических фигур).
Детям
предлагается
набор
геометрических фигур.
Педагог показывает как можно составить
фигуры, предлагает самим придумать
свою. Дети составляют различные
силуэты из геом. фигур, называют
использованные.
2

1.Уточнить представление о части
суток – ночь.
2.Упражнять детей в счете
однородных
и
разнородных
предметов, подвести детей к
пониманию того, что число
предметов не зависит от их
размера и формы расположения.
3.Закрепить умение детей в
действенном
различении
и
обозначении
основных
пространственных
направлений
(вперед, назад, налево, направо).

1.Беседа: «Ночь».
Чтение стихотворения
А. Блока. «Когда это бывает? Почему вы
так решили? Что вы делаете ночью?»
Дети рассматривают картинку – «Ночь»,
выделяют основные признаки, находят
общее и на других картинках с
изображением
деятельности
людей.
Выставляются все 4 картинки частей
суток. Дети выделяют цвет, характерный
для каждой из них, прикрепляют к
картинке квадратик такого же цвета.
Д./и. «Разложи картинки» – группировка
по признаку.
2.Сит. «Число предметов не зависит от их
размера и формы расположения».
Педагог расставляет на столе в один ряд
слева 3 больших куба, а справа на
некотором расстоянии – 3 маленьких.
Вопросы: «Что это? Что можно сказать о
размерах
кубов?»
Прикладывает
маленький куб к большому. « Каких
кубов больше? Как можно это узнать?»
(Кубы можно сосчитать или на каждый
большой куб поставить маленький.) Дети
считают кубы. Больших и маленьких
кубов по 3. «Что надо сделать, чтобы
было видно, что кубов поровну?»
Ребенок ставит кубы один на один.
Внимание детей обращается на то, что
кубов хватило, и нет лишних. Дети
находят цифру 3.
*На фланелеграфе
2 группы ягод
(голубика и морошка). Ягоды одного
цвета расположены в ряд, а другого – в
вершинах углов треугольника. « Как
расположены
ягодки?
Сейчас
мы
поучимся
считать
предметы
расположенные по-разному и узнаем,
поровну ли их.» Дети вместе с
воспитателем считают ягоды. Выясняют,
что ягод поровну, по 3, хотя они
расположены по-разному. Для проверки

3

4

равенства,
ребенок
накладывает,
прикладывает ягоды. «Мы увидели, что 3
предмета можно расположить поразному, все равно их будет поровну, по
3.» Далее к каждой группе дети
добавляют по 1 ягоде. Пересчитывают и
,приложив ягоды одной группы к другой,
убеждаются, что в обеих группах ягод
поровну, по 4. Находят цифру 4.
3.Игра «Куда пойдешь и что найдешь?»
Педагог в отсутствии детей прячет
игрушки. Задание:
«Сегодня вы поучитесь отыскивать
спрятанные игрушки» Вызвав ребенка,
он говорит: «Вперед пойдешь – мишку
найдешь, назад пойдешь – матрешку
найдешь. Куда ты хочешь пойти и что
там найдешь?» Ребенок выбирает
направление. Найдя игрушку, он говорит
- какую игрушку и где нашел.
Продолжать учить нанизывать "Красивый браслет". Моделирование из
бусины на нитку. Развивать бусин.
мелкую моторику рук, творческую
фантазию.
1.Учить делить предметы на 2 и 4 1.В гости к детям приходит Белоснежка,
равные
части
складыванием посмотреть, что дети уже знают и чемупредмета пополам (на 2 части) и нибудь научиться.
еще раз пополам (на 4 части).
Проблем. ситуация
2.Упражнять
детей
в «Сложи прямоугольник».
использовании в речи результатов Дети вместе с в.-м складывают
деления
(сложили
пополам, бумажный
прямоугольник
пополам.
получили 2(4) равные части, Напомнить, что складывать нужно так,
половина целого, одна из 2 частей, чтобы стороны и углы совпадали.
одна из 4 частей).
Вопросы:
3.Обобщить все части суток в одно Что сделали? Что получилось? Равны ли
понятие - ,,Сутки”.
части? Как называют обе равные части
Помочь детям осознать, что отсчет целого? Что больше (меньше): половина
последовательности частей суток целого или целый прямоугольник? Далее
можно начинать с любой из них.
дети складывают второй прямоугольник
4.Развивать умение различать дважды пополам.
контрастные и смежные части «Что сделали? Что получилось?» Дети
суток.
обводят пальцем каждую из 4 частей.
5.Совершенствовать умение детей «Что вы научились делать? Если предмет
в
количественном
счете, сложить 1 раз пополам, сколько частей
познакомить с правилом:
получится? Какие получатся части? Как
Количество предметов не зависит они называются? Сколько нужно раз
от того, где они находятся и как их сложить предмет, чтоб получилось 4
считать: справа налево или слева части?»
направо (направление счета).
2.Беседа: «Сутки».
Перед детьми картинки 4 частей суток.
Вопросы Б.:
Когда это бывает? Сколько частей суток

5

1.Раскрыть значение порядковых
числительных и дать навыки
порядкового счета в пределах 5.
2.Показать, что для определения
порядкового места предмета среди
других существенное
значение
имеет направление счета.
3.Совершенствовать знания о
строении геометрических фигур,
умение
находить
предметы
окружающей
обстановки,
подобные
геометрическим
фигурам
с
1-2
заданными
свойствами.
4.Упражнять в сравнении дорожек
по длине.
5.Развивать мелкую мускулатуру
руки, умение ориентироваться на
листе
по
точкам,
умение
рассуждать, доказывать.

на этих картинках? Как можно назвать
одним словом все это время? (сутки)
Сложить знаки-символы суток.
Д./и. «Назови соседей».
3.Пробл. ситуация:
«Как Белоснежка считала гномов».
Белоснежка удивляется, почему у нее
получилось одно и то же число, когда она
считала гномиков слева направо, а затем
справа налево? Вопрос:
Почему у Белоснежки получилось одно и
то же число?
Дети решают проблему и приходят к
выводу: количество предметов не зависит
от направления счета.
*Предлагается
детям
выложить
бруснички одна под другой на столе.
Дети
считают
ягоды
в
разных
направлениях и приходят к такому же
выводу. Итог Белоснежки.
1.Ситуация 2: «Который гномик будет
вратарем?»
На фланелеграфе 5 гномиков, 4-й в
темном колпачке. Педагог предлагает
громко сосчитать гномиков. «Что вы
делали? Что узнали? Когда хотят узнать
сколько предметов, их считают так, как
считали вы, 1, 2, 3, 4… Считая так
находят ответ на вопрос - сколько?
Сколько всего гномиков? Да, всего 5
гномиков.
Все гномики захотели участвовать в
футбольном матче. Решили, что вратарем
будет гномик в темном колпачке. Нам
нужно узнать на каком по счету месте
находится гномик с темным колпачком.»
Белоснежка и гномик спорят о
занимаемом месте. В ходе решения
проблемы дети приходят к выводу: Когда
предметы стоят в ряд, номер предмета
зависит от направления счета.
2.Игр. сит. «Найди похожий предмет».
Педагог выставляет на мольберте разные
геом. фигуры. Дети называют их,
рассказывают о их строении., ищут
предметы похожей формы в окружающей
обстановке
(с
1-2
заданными
свойствами).
3. Д./и. «Разноцветные дорожки».
На рабочих листах дети рисуют дорожки
по точкам. Сравнивают их по длине,
сосчитывают
точки,
дорожки.

6

7

8

Выигрывают
дети,
нарисовавшие
большее количество дорожек.
Учить
аккуратно
намазывать «Черепашка».
Моделирование
из
клеем край скорлупы, наклеивать скорлупы грецкого ореха.
на
заготовки,
прижимая
салфеткой. Развивать мелкую
моторику
рук,
творческие
способности.
1.Учить
использовать
при 1.Игра «Вопрос – ответ».
решении логических задач умение Дети ловят мяч и решают задачи Миккирассуждать, доказывать.
Мауса.
2.Продолжать совершенствовать 2. Игра с 2 обручами.
умение выделять одновременно 2 Кролик угощает Винни-Пуха и Пятачка
свойства
предметов, конфетами. На полу 2 обруча. В один
ориентироваться на плоскости обруч нужно положить все желтые
(слева, справа, посередине).
конфеты для Винни-Пуха, в другой – все
3.Способствовать
развитию прямоугольные для Пятачка. Педагог
комбинаторных
способностей уточняет, что конфеты, которые подходят
путем комбинирования цвета и обоим друзьям, нужно класть в
формы; творческого воображения, отдельную коробку. Условия меняются.
пространственного мышления.
3. Игра «Сложи узор».
Для путешествия Микки-Маусу нужен
транспорт.
Взрослый
предлагает
составить из 9 кубиков пароход, а затем
придумать волшебную машину и коверсамолет.
1.Учить детей преобразовывать
геометрические
фигуры,
группировать их по форме.
2.Упражнять: в ранжировании по
высоте, толщине, массе (3-5
предметов),
в использовании в речи слов:
выше, ниже, толще, тоньше,
тяжелее, легче, одинаковые.
3.Продолжать
развивать
комбинаторные
способности
путем комбинирования цвета и
формы; умение согласовывать
свои действия и желания с
мнениями других.

1.Игра «Составь фигуру».
Дети
получают
по
набору
геометрических фигур, группируют их по
форме
(треугольники,
квадраты,
прямоугольники). Затем внутри каждого
вида фигур выделяют соотношения по
размеру и составляют новые геом.
фигуры.
2.Игра «Спортсмены, стройся!»
А)
Предложить
построиться
по
возрастанию, по убыванию в шеренгу.
Сравнение детей по высоте (выше, ниже,
одинаковые по высоте).
Б) Сравнение кубиков разных размеров
по толщине (толще, тоньше, еще
тоньше).
В) Сравнение предметов по массе.
Показать независимость массы от
размера предмета (резиновые мячики,
шары из других материалов). (Тяжелый,
легче, еще легче…самый легкий).
3.Игра «Сложи узор».
Дети делятся на подгруппы по 3-4
ребенка и составляют узор. Затем сами
придумывают узоры.

Дека
брь

1

2

3

4

5

Развивать у детей зрительное
восприятие,
наблюдательность,
сообразительность.
1.Учить составлять целое из
частей.
2.Развивать умение опираясь на
карточки-коды,
выделять
предметы одновременно с 3
свойствами (форма, цвет, размер),
понимать
схематическое
изображение позы человека.
3.Закреплять умение выделять
одновременно 2 свойства (размерцвет) предмета.
4.Развивать
аналитическое
восприятие,
комбинаторные
способности,
умение
устанавливать соответствие.

Дорисуй
картинку.
Найди
два
одинаковых предмета и раскрась их.

Учить наклеивать кусочки ваты и
бумаги
на
изображение.
Дополнять изображение деталями.
1.Продолжать учить группировать
фигуры по форме, обобщать их
признаки.
2.Развивать умение сравнивать и
обобщать геометрические фигуры
(по толщине…) по качественным
признакам.
3.Способствовать
развитию
логического
мышления,
комбинаторных способностей.

«Снеговик». Аппликация из ваты.

1.Показать образование чисел 6 и
7.
2.Учить вести счет в пределах 7.
3.Познакомить с цифрами – 6 и 7.
4.Уточнить
представление
о
получении числового ряда до 7.
5.Закрепить
свойство
тройки
смежных
чисел
посредством
решения логических задач.
6.Развивать внимание детей.

1.Игра «Составь картинку».
Микки-Маус нашел мешок с конвертами.
В конвертах – разрезанные на части
картинки. Побеждает тот, кто соберет
картинки первым.
2.Игра «Угадай какая фигура?»
На полу разложены карточки. Дети
рассматривают их и определяют какие
фигуры
имелись
в
Городе
Геометрических Фигур.
3.Игра «Зоопарк».
Дети
выстраивают
вольеры
для
животных разного размера (высоты).
Высота вольера должна соответствовать
«росту» питомца (северного оленя, песца,
лемминга). Дети отмечают, что клетки
получаются не только разной высоты, но
и разного цвета.

1. А) Игра «Найди лишнюю».
На таблице нарисовано по 5 фигур. Одна
из них лишняя. Дети находят лишнюю
фигуру ориентируясь на форму.
Б) «Счетные палочки».
Из определенного количества счетных
палочек дети строят геометрические
фигуры.
2.Игровая
ситуация:
«Микки-Маус
предлагает поиграть».
Из набора блоков Дьенеша
Дети
строят
постройки.
Затем
сравнивают фигуры по толщине и т.д.
Думают, как сделать одинаковые.
1.История про трамвай.
Дети рассматривают рисунок, слушают
историю. Педагог предлагает придумать
похожую историю, но с другими
числами.
«Чем похожи эти истории?» (В историях
по 3 числа; числа идут по порядку друг за
другом. Каждое следующее больше
предыдущего числа на 1.) Обратить
внимание на свойство смежных чисел:
2>1, но<3 на 1.
Предложить построить длинный трамвай
так, чтобы вагончики шли по порядку (до

6

7

8

5),
подобрать
цифры
–
номера
вагончиков. Дети считают вагончики,
прицепляют еще один. «Сколько стало
вагончиков?».
Педагог
считает
вагончики, выделяя интонацией новое
слово – шесть. «Сколько стало
вагончиков?
Как
получилось
6
вагончиков?
Какое число больше 5 или 6? (Больше5
или 6 вагончиков?) Какое меньше?»
Знакомит с цифрой 6. Аналогичным
образом знакомят с числом и цифрой 7.
2.Решение логических задач.
Воспитатель
читает
задачи,
дети,
рассуждая, решают их.
3.Игра «Светофор».
Дети выполняют упражнения согласно
сигналам ведущего, задания меняются.
Учить намазывать клеем концы «Гирлянда». Конструирование из полосок
полосок, соединять в кольцо, бумаги.
склеивать. Развивать воображение,
творческую фантазию.
1.Дать представление о временных 1.Беседа:
понятиях: вчера, сегодня, завтра.
« Вчера, сегодня, завтра».
2.Уточнить
представление
о Вопросы: из чего состоят сутки? Сколько
частях суток, понятии – сутки.
их? Назовите их. Сутки могут начинаться
3.Упражнять в группировке фигур с любой части суток”.
(квадрат,
прямоугольник, Д./и. «Назови соседей».
треугольник, круг) по форме, «Как вы понимаете, сегодня – это когда?
размеру, цвету.
Это название суток, в которых мы живем.
4.Совершенствовать
умение Как называются сутки, которые прошли?
устанавливать соответствие по (Вчера) Которые скоро наступят?
величине.
(Завтра)
Что мы видели сегодня? Когда мы
рисовали? (Вчера) Куда пойдем завтра?»
2. «Монгольская игра»
Дети сначала рассматривают фигуры и
группируют по форме. Затем составляют
теремок.
3. Игра «Где, чей дом?»
У детей листы, на которых изображены
контуры недостроенных домов: высоких,
низких,
узких,
широких.
Дети
дорисовывают домики и определяют, кто
из лесных зверей будет в них жить:
Устанавливают
соответствие
по
величине.
Развивать зрительную память, Самый внимательный.
умение моделировать. Развивать образцу.
логическое мышление.

Выложи

по

Янва
рь

1

1.Учить моделировать по образцу.
2.Упражнять детей в определении
пространственного расположения
предметов относительно себя
(впереди, перед, за, сзади, слева,
справа, вверху, внизу).
3.Совершенствовать
умение
выкладывать силуэты, узоры,
четко соблюдая цвет и размер
палочек по образцу.

2

1.Познакомить с образованием
числа 8, упражнять в образовании
чисел 6 и 7.
2.Учить вести счет и отсчет
предметов в пределах 8 по
образцу.
3.Упражнять:
в умении соотносить длину, цвет
палочек в своей постройке с
образцом,
использовать в речи слова:
длиннее, короче, такой же длинны.
4.Совершенствовать
умение
группировать
предметы
по
определенному признаку.
5.Развивать внимание, творческое
воображение,
комбинаторные
способности.

3

Учить видеть закономерность.
Ориентироваться на листе бумаги.
1.Учить сравнивать предметы
одновременно по нескольким
качественным признакам, выделяя

4

1. Моделирование по образцу.
Злой колдун превратил всех зверей в
кусочки картона. Лесной царь просит
вернуть зверюшкам прежний вид.
Составление силуэтов зверей по образцу.
2.Игра «Угадай, что, где находится».
Ребенок встает и рассказывает, что
находится вокруг него. После этого
предложить
ребенку
повернуться
направо или налево. Ребенок отмечает
новое расположение предметов.
3.Игра с цветными палочками.
Дети берут по набору цветных палочек и
карточки-таблицы.
Выкладывают
силуэты по образцу.
1.Игра со счетными палочками.
Воспитатель
предлагает
отсчитать
столько палочек, сколько кружков на
карточке (6). Дети считают кружки
сначала вслух, затем про себя. Из палочек
по образцу строят подарки (телевизор,
лодку). Педагог выставляет карточку с 7
кружками. «Сколько кружков на первой
карточке? Сколько на второй? На какой
карточке кружков больше? Меньше? На
сколько больше (меньше) кружков? Нам
нужно добавить 1 палочку» Дети
видоизменяют постройку.
«Из скольки палочек теперь ваша
постройка? А если мы добавим еще 1
палочку, сколько получится всего
палочек?»
Считает вместе с детьми, интонацией
выделяя новое число – 8. «Сколько было
палочек? Сколько стало палочек?
Сколько добавили к числу 7, чтобы
получилось
число
8?»
Дети
видоизменяют постройку.
2.Игры
с
палочками
Кюизенера.
Дети выкладывают квадрат строго по
образцу,
соблюдая цвет, длину палочек.
3.Игра «Животные, растения, птицы».
Взрослый произносит слова, дети
выполняют соответствующие правилу
движения.
Найди одинаковые. Что останется?
Повтори узор.
1. Игровая ситуация «Придумай загадку».
В городе Неразгаданных Загадок живут
птицы, животные, игрушки, которые

5

Февр
аль

1

2

3

их составлять загадки.
2.Упаражнять
детей
в
преобразовании
фигур,
количественном счете, умении
составлять
задачи
на
преобразование.
3.Развивать
пространственные
представления,
умение
ориентироваться по схеме, считать
клетки, соотносить их с шагами,
использовать в речи слова: вперед
… шагов, налево, направо.
1.Познакомить
и
учить
пользоваться
приемами
мнемотехники.
2.Продолжать развивать умение
выделять
основные
признаки
предметов: цвет, форму, величину
– и находить предметы с
заданными свойствами.
3.Упражнять в подборе предметов
по
цвету,
соблюдая
их
чередование.
4.Развивать память, внимание
детей.

потеряли загадки про себя. Дети
придумывают их, ориентируясь на
признаки предметов.
2.Игра «Придумай головоломку».
Дети самостоятельно придумывают и
составляют фигуры, преобразовывают
их.
3. Игровая ситуация «Где спрятан
Микки-Маус?»
Кот спрятал Микки-Мауса в лесу. Дети
смогут его найти, если нарисуют схему
продвижения по лесу.
1. Игровая ситуация «Назови цепочку
слов».
Дети подошли к домику лесника. Дверь
откроется, если ребята назовут цепочку
слов, предварительно запомнив ее.
Использование картинок. Составление
рассказов.
2. «Дети в городе Геометрических
фигур».
Дети определяют форму, цвет, величину
каждой фигуры и обозначают эти
свойства с помощью знаков-символов.
Затем педагог показывает знаки – дети
находят фигуру.
3. Игра «Кто быстрее соберет гирлянду».
Каждый
ребенок
получает
набор
кружков-огоньков и карточки с началом
гирлянды. Победит тот, у кого окажется
самая длинная гирлянда.
Развивать
сообразительность, Сосчитай треугольники и квадраты.
наблюдательность,
умение Найди похожую стрелу. Что останется?
сопоставлять рисунки.
Учить закреплять горох на основе «Стручки
гороха».
Мозаика
на
из пластилина. Развивать мелкую пластилиновой основе.
моторику
рук,
образное
восприятие.
1.Продолжать учить считать и 1.Игровое
упражнение
«Подними
отсчитывать предметы в пределах картинку».
8 по образцу, по звуку, по числу.
Детям предлагается сосчитать рисунки на
2.Развивать умение запоминать карточках и расположить их так: слева на
предметы, находить направление столе положить карточку с 6 предметами,
на плоскости: слева, справа, посередине – с 7, справа от них – с 8
посередине.
предметами. На полу ставят несколько
3.Упражнять в воспроизведении игрушек, дети считают их и поднимают
определенного
количества карточку, на которой нарисовано столько
движений по числу.
же предметов.
4.Познакомить с цифрой 8.
Игровое упражнение :
5.Способствовать
развитию « Сосчитай звуки».
умения
ориентироваться
в Педагог предлагает детям считать звуки
групповой комнате по плану, (не пропуская звуки и не забегая вперед).

путем упражнений, распознания
условных обозначений.
6.Развивать
аналитические
способности, осваивать понятие
итогового числа.

4

5

6

7

8

Игровое упражнение: «Сделай столько
же движений».
Педагог или ребенок называет число –
дети столько раз поднимают руки или
приседают.
Педагог знакомит детей с цифрой 8. Дети
выстраивают цепочку из цифр 6-7-8.
2.Игра «Найди ключи».
Дети определяют по плану под каким
предметом спрятаны ключи.
3. Игра с палочками Кюизенера :
«Разложи по порядку».
Дети соотносят числа и длину палочек.
Учить видеть закономерность. Найди пару. Сложи квадрат. Нарисуй так
Развивать
наблюдательность, же.
логическое мышление.
Нахождение
предметов
в Какие фигуры видишь? Кто лишний и
окружающей обстановке, похожих почему? Собери бусы.
на определенные геометрические
фигуры.
Учить
подбирать
детали, «Ежик». Моделирование из семечек и
передавать
выразительность пластилина.
образа. Развивать воображение,
умение создавать композицию.
1.Познакомить
детей
с 1. «Образование числа 9».
образованием числа 9.
На наборном полотне в 2 ряда размещены
2.Упражнять в количественном изображения: 7 ромашек и 8 лютиков.
счете в пределах 9.
Ромашки располагают с большим
3.Показоть независимость числа интервалом, чем лютики. Дети считают и
предметов от площади, которую выясняют, что ромашек меньше, т.к.
они занимают.
7<8, 8>7. Как можно проверить? Ребенок
4.Совершенствовать умение детей размещает лютики под ромашками. 8>7
выделять
одновременно
3 на 1.
признака
предметов:
длину, Количество цветов уравнивается. Педагог
ширину, толщину;
демонстрирует способ образования числа
выстраивать
предметы
по 9. Знакомит с цифрой 9.
увеличению признаков.
2. «В городе Геометрических фигур».
5.Продолжать
развивать Дети определяют длину, ширину,
комбинаторные способности.
толщину фигур, обозначают свойства с
помощью
знаков-символов.
Затем
педагог
показывает знаки – дети находят фигуры,
выстраивают по увеличению длины,
ширины, толщины. Отметить, что место
фигуры меняется.
3. «Монгольская игра».
Дети собирают квадрат из частей.
1.Дать представление о понятии 1.Игра «Кто где живет?»
объем.
На полу 3 обруча. Жители игрушки,
2.Познакомить
с
правилом: отличающиеся по величине, цвету,
количество вещества сохраняется форме. В каждый обруч кладется знакнезависимо от формы сосуда.
символ, обозначающий характерный

3.Продолжать упражнять детей в
умении обобщать 3-5 групп
предметов по свойствам;
4.Закрепить умение сравнивать
треугольники
по
размеру,
составлять
из
них
новые
геометрические фигуры.

Март

1

1.Учить
ориентироваться
на
плоскости стола и листе бумаги.
Активизировать словарь детей за
счет использования слов и
словосочетаний:
в середине,
снизу, сверху, справа, слева,
названия геометрических фигур.
2.Познакомить
детей
с
использованием условной мерки
для измерения длины, высоты.
3.Совершенствовать
умение
ранжировать предметы по высоте,
длине; в счете до 9.
4.Закреплять умение различать
геометрические фигуры.
5.Развивать у детей сенсорные
умения,
аналитическое
восприятие.

2

Продолжать учить наклеивать
семена
тыквы
на
готовое
изображение. Развивать чувство
композиции,
воображение,
творчество.
1.Познакомить
детей
с
образованием числа 10.
2.Упражнять в количественном
счете в пределах 10.
3.Совершенствовать
умение
правильно строить изображение
по образцу и преобразовывать его,
пользоваться условной меркой для
сравнения длины предметов.

3

признак предметов. Дети распределяют
игрушки по признакам. Вне обруча
остаются
лишние
игрушки.
Счет
игрушек.
2. Игра «Танграм».
Отобрать все треугольники и сосчитать.
Сравнить по размеру, накладывая один
на другой. Из 2 больших треугольников
составить
квадрат,
треугольник,
четырехугольник…
1.Игра «Мастерская ковров».
Воспитатель описывает коврик, дети
находят его. Затем дети описывают
другие коврики. На листе выкладывают
геометрические фигуры.
2.Игра «Вертикальная и горизонтальная
лесенки».
Дети строят из палочек Кюизенера 2
лесенки. В одной палочки выстраиваются
в порядке возрастания по высоте, в
другой по длине. Поднимаясь и спускаясь
по ступенькам, дети называют их цвет.
Сравнивают высоту, длину ступеней
(палочек) на глаз, с помощью условной
мерки (белой палочки). Считают сколько условных мерок поместится в
каждой из палочек. Помещают цифры
рядом.
3. Игра «Разрезные картинки».
Дети различают геометрические фигуры,
составляют из них картинку по образцу.
«Ромашка». Аппликация из семян тыквы.

1.На наборном полотне дети выкладывают

8 мальчиков и 9 фуражек. «Хватит ли
мальчикам фуражек? Как узнать?» Дети
считают мальчиков, фуражки. « Какое
число больше (меньше):8 или 9? Как
проверить?» Ребенок надевает мальчикам
фуражки (1лишняя). Если к 8 мальчикам
подойдет 1, сколько станет мальчиков?
Хватит ли мальчикам фуражек? К 9
мальчикам подошел еще 1. Сколько их
стало?» Воспитатель считает мальчиков,
выделяет интонацией итоговое число 10.
«Сколько стало мальчиков? Почему
стало 10 мальчиков? Изменилось ли
число фуражек? Сколько их? Всем ли
хватило? Какое число меньше (больше):

4

5

6

7

9 или 10? Как сделать, чтобы фуражек и
мальчиков стало поровну?» Добавляют 1
фуражку.
«Если уйдет 1 мальчик из 10, сколько их
останется?»
2.Здача-головоломка: «Составь ракету».
Дети сравнивают «Цветные числа» и
обычные счетные палочки. Составляют
из
счетных
палочек
ракету,
преобразовывают ее по условию.
3.Игра «Цветная лесенка».
Дети строят лесенку
к ракете.
Сравнивают палочки – ступеньки по
длине. Каждая следующая ступенька
длиннее на 1 белый кубик. Дети
проверяют закономерность.
Развивать
внимание, Найди нужную деталь. Построй домик.
наблюдательность,
умение
соединять
детали,
умение
концентрировать внимание.
1.Учить строить и перестраивать 1.Игровая ситуация «Как построить 2
геометрические
фигуры
из треугольника (из 9 палочек) из 3
счетных палочек по общему треугольников».
количеству палочек.
Дети строят 3 треугольника из 9 палочек.
2.Продолжать развивать умение Затем соединяют 2 треугольника в 1.
запоминать
число
предметов Получается 2 треугольника.
(треугольников и палочек).
2. Проблемные ситуации:
3.Упражнять детей в порядковом 1) «Где живет жук?» (6 домиков)
счете,
совершенствовать Предложить сосчитать домики. Где
количественный счет в пределах живет жук?
10.
2) « Который домик сторожит щенок?» (8
4.Способствовать
развитию домиков)
умения строить объемные фигуры, 3) « Почему поссорились Том и
путем
последовательного Джерри?» (7 мест)
присоединения к 1 элементу Том и Джерри купили билеты в
элементов разной формы.
кинотеатр. Но оказались на одном месте.
Почему Том и Джерри сели на одно
место, хотя билеты были разные? Кто
прав?
3. Игра «Кубики для всех».
1)Рассматривание
элементов
игры,
нахождение сходства их с предметами и
формами.
2)Освоение способов присоединения
одной части к другой.
Развивать
пространственные Лабиринт. Дорисуй картинку.
представления. Развивать умение
обобщать.
Развивать
умение
обобщать, Чего не хватает? Покажи одинаковые
внимание,
память,
точность чашки. Поймай рыбку.
движения,
пространственные
представления.

8

Апрель

1

2

Учить соединять детали способом
склеивания,
создавать
композицию.
Развивать
конструктивные
способности.
Коллективная работа.
1.Продолжать учить сравнивать
предметы по объему и по массе,
используя условные мерки.
2.Активизировать словарь за счет
использования слов:
Больше по объему, меньше,
столько же,
поровну, легче, тяжелее,
одинаковые по массе.
3.Совершенствовать умение в
счете, сравнении, отсчете
предметов по числу.
4.Закрепить знание
последовательности времен года.
5.Развивать логическое мышление.

«Поезд». Конструирование из коробок с
элементами аппликации.

1.Познакомить детей с фигурой
овальной формы.
2.Продолжать
учить
детей
обследовать фигуры, используя
осязательно-двигательный прием
обследования моделей.
3.Развивать
умение
словесно
описывать фигуру.
4.упражнять в составлении числа
из 2 меньших.
5.Поощрять активное участие
детей в воссоздании построек по
образцу.

1.«Знакомство с фигурами овальной
формы».
На
фланелеграфе
геометрические
фигуры: круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Дети называют их. Ребенку
предлагают показать круг.
«Чем он
отличается от остальных фигур?»
Ребенок обводит круг пальцем, пробует
его катить. (У него нет углов.) На
фланелеграфе размещают 2 круга и 2
фигуры овальной формы. (Есть ли
круги?) Знакомит с фигурами овальной
формы, учит отличать их от кругов. Дети
обводят круги и фигуры овальной
формы. «Чем круги и фигуры овальной
формы похожи? (У них нет углов.) Чем
отличаются?» (Фигуры ов. ф. как бы
удлинены, вытянуты.)
2.Игра «Кто живет в трехэтажном доме».
На верхней полоске фиолетовая палочка

1.1.Опыт с фасолью или горохом.
Разделить всю фасоль (горох) поровну в
2 стаканчика, пересыпать в посуду
разной
формы,
сравнить.
«Каким
способом можно доказать, что в сосудах
одинаковое
количество
фасоли?»
Измерить ложкой в 1 и 2 посуде, сделать
вывод – количество фасоли (объем) не
зависит от формы сосуда.
1.2.Взять 1 стакан в 1 руку (2 в другую).
Сравнить массу (тяжелый, легкий,
одинаковые по массе). Отсыпать из 1
стакана фасоль до половины стакана.
Сравнить. Сделать выводы.
2.1. «Цветик семицветик».
Сосчитывание, сравнение бубликов и
нахождение нужной связки по числу.
2.2.Счет лепестков у цветка.
Выкладывание столько же на полоске.
Раскрасить лепесток и поместить рядом с
лепестком определенную цифру по мере
отрывания лепестков. Проговаривание
последовательности времени года.
3.Игра «Угадай рисунок».
Дети угадывают какие рисунки должны
быть на каждом мяче.

3

4

5

6

7

(цифра 6; число 6). К ней прикладывают
палочки (числа), пока не составят целую
палочку (2 и 4, 1 и 5, …), равную по
длине (числу) фиолетовой палочке. Эти
палочки будут жить в доме.
3.Игра «Уголки».
Дети рассматривают уголки (кубики),
выкладывают образцы построек и строят
город.
Учить
наблюдательности. Кого надо нарисовать? Найди похожие
Развивать логическое мышление, круги. Какая фигура будет последней?
умение делать умозаключения.
Учить обрывать кусочки салфетки «Овечка». Аппликация из комочков
и скатывать в комочки, выполнять бумаги.
наклеивание кусочков друг другу.
Развивать умение работать по Найди клад. Третий лишний. Продолжи
инструкции. Развивать логическое ряд, соблюдая закономерность.
мышление, внимание.
1.Учить
классифицировать 1.Игра с 2 обручами.
множества по 1-2 свойствам (цвет На
полу
2
пересекающихся,
и форма, размер и форма, цвет и разноцветных обруча.
размер).
Внутри красного обруча захотели жить
2.Продолжать совершенствовать все красные фигуры, внутри зеленого –
детей в количественном счете, в все круглые. Дети должны сообразить,
умении подводя итог, обводить что в области пересечения двух обручей
предметы движением руки и поселятся фигуры, обладающие общими
называть итоговое число.
свойствами (красные и круглые). То же с
3.Продолжать развивать умение другими свойствами.
согласовывать числительные с 2.Работа с раздаточным материалом.
существительными (один, одна, На первой полоске карточки дети
одно).
выкладывают медвежат. Считают (один,
4.Закрепить умение сравнивать 2, 3…- всего 8 медвежат).
предметы по высоте, выстраивать На второй полоске – ягоды голубики.
лесенку
по
возрастанию, Считают, сравнивают с медвежатами,
исправляя
ошибки; добавляют (убавляют); на третьей –
способствовать
соотнесению ягоды
брусники(10).Считают,
предметов по длине, цвету и сравнивают, уравнивают.
числу.
3.Игра «Исправь и раскрась лесенку».
(Рис.34)
«Цветные числа» построили лесенку.
Дети должны заметить ошибки и
раскрасить лесенку (подобрать палочку
по высоте и цвету).
1.Учить
детей
находить 1. Игра «Найди противоположности».
противоположности.
Взрослый рассказывает о приключениях
2.Совершенствовать
умение Микки-Мауса,
выделяя
голосом
сравнивать и обобщать предметы отдельные слова. Дети должны заменить
по признаку, исключая лишний их словами противоположного значения.
предмет.
2.Игра «Найди лишнюю картинку».
3.Закрепить умение группировать Воспитатель раздает детям картинки.
по размеру, толщине, цвету.
Дети проверяют ошибки в подборе
картинок, убирают лишнюю и объясняют

Май

8

1.Учить определять время года.
2.Упражнять в узнавании части
суток по признакам.
3.Упражнять
в
выстраивании
числового ряда в прямой и
обратной последовательности.
4.Совершенствовать
умение
называть цифры в пределах 10.
5.Закреплять умение понимать
схематическое изображение позы
человека.

1

1.Уточнить
представление
о
временных
понятиях
(вчера,
сегодня, завтра) и частях суток.
2.Упражнять
в
различении
понятий
по
признакам
и
соотнесение с определенными
знаками-символами.
3.Закрепить умение создавать узор
по образцу и по замыслу.
4.Развивать
комбинаторные
способности, творчество детей.

2

.Совершенствовать
умение
находить
и
сравнивать
геометрические фигуры (круг,
овал, прямоугольник), объемные
фигуры (куб, шар, цилиндр).
2.Упражнять
в
обследовании
фигур,
умении
словесно
описывать фигуры.
3.Развивать
умение
классифицировать геометрические
фигуры, предметы по форме,
размеру, цвету.
4.Закрепить
умение
строить

свой выбор.
3.Игра с блоками Дьенеша.
Дети рассматривают дорожки, ведущие к
домикам. У развилки дорог лежат новые
карточки с условными обозначениями
размера, толщины, цвета. Дети берут
блоки и «расселяют» их в домики.
1. «Загадки Микки-Мауса».
1.1.Дети отгадывают загадки о временах
года.
Среди картинок весенней тематики
находят картинку другого времени года.
1.2.Загадки о частях суток.
2.Игровая ситуация «Кто следует за
тобой?»
Дети выстраивают «числа» в прямой
последовательности,
выделяют
закономерности:
Каждое следующее число больше
предыдущего на 1. В постоянстве этого
правила дети убеждаются с помощью
рисунка. Дети соединяют «числа»
стрелками по убыванию.
1.Игра «Найди Микки-Мауса».
Выставляются картинки – «Части суток».
Дети рассматривают их, выкладывают в
ряд, выделяют признаки. Вывод: сутки
состоят из 4 частей. «Чем вы занимаетесь
в разное время суток?» Беседа о
понятиях: вчера, сегодня, завтра.
2.Игра «Вчера, сегодня, завтра».
На стульчиках крепятся знаки-символы.
Взрослый задает вопросы, дети, не
отвечая, идут к тому знаку-символу,
который соответствует ответу.
3.Игра «Геометрическая мозаика».
Дети выкладывают узор по образцу и по
замыслу.
1.1. Логическая задача:
«Какая
из
геометрических
фигур
лишняя?»
Дети
называют,
сравнивают
геометрические
фигуры,
находят
лишнюю.
1.2. «Найди одинаковые».
На столе стоят объемные фигуры в ряд.
Среди них есть одинаковые и разные
(по объему, высоте и т. д.).
Дети называют фигуры, обследуют их и
находят одинаковые, объясняя свой
выбор.

изображение по образцу и по
замыслу.
5.Развивать
аналитические,
комбинаторные
способности,
внимание
и
творческое
воображение.

2.Игра
с
логическими
блоками,
геометрическими фигурами.
Дети сначала последовательно делят
фигуры по форме, размеру, цвету. Затем,
выстраивают ряды из логических блоков
по тем же признакам.
3.Игра «Сложи узор».
Из кубиков дети строят ракету по
образцу и по замыслу.

3

1.Продолжать развивать умение
упорядочивать
картинки,
ориентируясь
по
количеству
предметов на них.
Продолжать
совершенствовать
счет до 10.
2.Упражнять в измерении величин
условной меркой.
3.Закреплять знания о признаках
времен года

4

1.Учить придумывать задачиголоволомки, используя счетные
палочки, находить решения им
путем уменьшения количества
палочек или перекладывания.
2.Продолжать упражнять детей в
умении подводить итог.
3.Совершенствовать
умение,
пользуясь
условными
обозначениями, рисовать схему
маршрута.
4.Развивать внимание детей.

5

Развивать умение работать по
схеме. Учить детей обобщать и
классифицировать.
Развивать
логическое мышление.

1.Игра «Найди недостающую картинку».
На столе ряды картинок с изображением
разного количества предметов в порядке
увеличения.
Дети
должны
найти
пропущенную картинку или сказать
какое число в ряду пропущено.
2.Игра «Найди елочку».
На столе «лес» из елок разной высоты. У
детей полоски разной длины – условные
мерки. Дети подбирают елочки по своей
мерке. Выстраивают елочки рядами от
самой высокой до самой низкой.
Вопросы: «Одинаковой ли высоты
елочки в каждом ряду? Какой высоты
елочки в первом ряду? …Сколько всего
рядов? По сколько елочек в каждом
ряду?»
3.Игра «Эстафета».
Взрослый называет время года и кидает
мяч ребенку. Дети передавая друг другу
мяч, называют признаки этого времени
года.
1.Игра «Придумай головоломку».
Дети придумывают задачи-головоломки
со счетными палочками на уменьшение
или перекладывание их.
2.Игра «Кто назовет большее количество
фигур?»
Счет геометрических фигур.
3.Дети
рисуют
схему
маршрута
возвращения из
Волшебной страны,
пользуясь условными обозначениями.
4. Игра «Что изменилось?»
Дети
запоминают
5-6
картинок,
расположенных на столе. Воспитатель
вносит изменения. Дети определяют,
изменилось ли количество, расположение
предметов.
Загадки без слов. Чудесный мешочек.
Какая фигура будет последней?

6

7

8

Развивать
наблюдательность,
умение
ориентироваться
в
задании, логическое мышление,
внимание.
Развивать
умение
понимать
последовательность,
наблюдательность, умение видеть
закономерность.
Контрольно-проверочное занятие
"Все мы умеем"

Найди такой же элемент. Найди похожие
предметы. Дорисуй фигуры.
Что сначала, что потом? Покажи
одинаковые цифры. Дорисуй картинку.
Выявить уровень интеллектуального
развития детей на основе проведения
контрольно- проверочных занятий.

Мониторинг освоения детьми программного материала
Уровни освоения программы.
Низкий. Ребенок различает предметы по форме, размерам, называет их,
группирует в совместной со взрослым деятельности. Пользуется числами до
3-5, допускает ошибки при сосчитывании. Выполняет игровые и
практические действия в определенной последовательности; ошибается в
установлении связей между действиями (что сначала, что потом).
Средний. Ребенок различает, называет, обобщает предметы по выделенным
свойствам («все большие», «все некруглые»). Выполняет действия по
группировке, воссозданию фигур. Затрудняется в высказываниях,
пояснениях. Обобщает группы предметов по количеству (числу, размеру,
устанавливает неравенство). Считает до 4-7.
Высокий. Ребенок оперирует свойствами предметов, обнаруживает
зависимости и изменения в группах предметов в процессе группировки,
сравнения, сериации; сосчитывает предметы до 8-10. Устанавливает
закономерность увеличения (уменьшения) количества, размеров предметов
по длине, толщине, высоте. Отвечает на вопрос: «А что будет, если уберем,
добавим?» Самостоятельно экспериментирует с целью определения
неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или
меньше. Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой
деятельности, применяет известные ему способы действий в иной
обстановке.
Мониторинг освоения детьми программного материала помогает
педагогу определить уровень детской умелости, подсказывает, на что следует
обратить внимание в работе с детьми.
Заключение
В программе «Детство» сказано: «Задача дошкольного воспитания
состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании
сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а прежде
всего в создании каждому дошкольнику условий для наиболее полного
раскрытия его возрастных возможностей и способностей».

Наиболее близкие и естественные для ребенка виды деятельности игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование и
предметная деятельность.
Именно в этих видах деятельности происходит интеллектуальное,
эмоционально - личностное развитие. Дети обретают уверенность в себе,
учатся излагать свои мысли, чувства. Все это будет хорошим подспорьем при
их подготовке к школе.
Эффективность занятий достигается через использование
современных образовательных технологий. В работе используются
следующие технологии обучения:
1.здоровьесберегающие технологии (физкультминутки во время
занятий на укрепление мышц глаз, шеи, позвоночника);
2.проблемное обучение (использование упражнений, позволяющих
найти самостоятельный путь решения);
3.технологии личностно – ориентированного подхода (дети получают
задания соответственно своему индивидуальному развитию).
Используемая литература
1. Популярное пособие для родителей и педагогов. И учеба, и игра:
математика. Ярославль «Академия развития» 1997г.
2. Б. П. Никитин. Ступеньки творчества или развивающие игры. Москва
«Просвещение» 1991.
4.. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль,
1997.
5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних
детей). М., 1984.// www.pedlib.ru
6. Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет.
М., 2008.
7. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2008.
8. Копытов Н. Задачи на развитие логики. М., 1998.
9. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.
10. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М., 2001.
11. Светлова И. Логика. М., 2007.