ШЭВ Любознайка 1

Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования города
Магадана

Дворец детского (юношеского)
творчества

Пояснительная записка
к дополнительным общеобразовательным
общеразвивающим программам

«ЛЮБОЗНАЙКА 1»
(Школа эстетического воспитания)

Возраст детей: 5-5,5 лет
Срок реализации: 1 год
Уровень:
ознакомительный
Авторы – составители
Педагоги дополнительного
образования:
Каплина А.Ю. (Занимательная
логика)
Грачева М. Б. (ИЗО)
Авдеева О.В. (Фитнес)
Епимахова В.И. (Калейдоскоп)

2024 год

Информационная карта ДООП
I

Наименование
программы

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Занимательная логика»

Направленность

Социально-гуманитарная

III

Сведения об авторе составителе

3.1.

ФИО

Кочеткова Светлана Юрьевна

3.2.

Год рождения

12.12.1971

3.3.

Образование

Высшее

3.4.

Место работы

МАУ ДО «ДД(Ю)Т»

3.5.

Должность

Педагог дополнительного образования

3.6.

Электронный
адрес

sv.kochetkova1212@gmail.com

IV.

Сведения о программе

4.1.

Нормативная база
(отдельные
основные
документы)

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. «Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года» (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р);
3. Постановление
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
4. Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 27.07.22 №629 «Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
5. Методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (письмо
Министерства образования и науки Российской
Федерации от 18 ноября 2015 года № 09-3242);

6. Устав и другие локальные акты МАУ ДО
«ДД(Ю)Т».
1 год 72 часа

4.2.

Объем и срок
освоения
программы

4.3.

Форма обучения

Очная

4.4.

Возраст
обучающихся

5-7 лет

4.5.

Особые категории нет
обучающихся

4.6.

Вид программы

модифицированный

Ведущие формы
и виды
деятельности

Наглядные методы: карточки с заданиями, показ
иллюстраций, картинок, наблюдение, демонстрация и
т.д. Данные методы дают возможность более детального
изучения объектов, дополняют словесные описания.
Словесные методы в сочетании с наглядными
способствуют развитию пространственного мышления,
внимания, памяти, воображения.
Практические методы: игра, упражнения, игровые
ситуации, моделирование, театрализация, позволяют
воплотить теоретические знания на практике,
способствуют развитию навыков и умений детей.
Методы поощрения: похвала, одобрение, награждение и
т.п.

VI.

Формы
мониторинга
результативност
и

VII. Дата утв.
последней
корректировки

Входная
диагностика
(опрос,
наблюдение).
Промежуточная
аттестация
(наблюдение,
опрос,
тестирование). Итог (наблюдение, опрос, тестирование,).
Программа рекомендована к реализации в 2024-2025
учебном году, протокол ПС № 3 от «21 » мая 2024 г.

Содержание
Титульный лист…………………………………………………………

Информационная карта ДООП……………………………………….

Комплекс основных характеристик ДООП
1.1.

Пояснительная записка.......................................................................7

1.2.

Цель,

задачи

программы…………………………………………….9
1.3.

Планируемые результаты. Уровни усвоения программы………10

1.4.

Учебный план, содержание…………………………………….1217

II.

Комплекс организационно-педагогических условий ДООП
2.1.

Условия реализации программы………………………………….

2.2.

Календарно-учебный график…………………………………….

2.3.

Формы аттестации……………………………………………….

2.4.

Оценочные материалы…………………………………………..

2.5.

Кадровое обеспечение…………………………………………..

2.6.

Материально-техническое обеспечение программы………..

2.7.

Методическое обеспечение программы……………………..

2.8.

Список литературы для педагога и обучающихся…………

Приложение…………………………………………………………..

Пояснительная записка
Логическое мышление формируется на основе образного и является
высшей стадией развития детского мышления. Достижение этой стадии длительный и сложный процесс, так как полноценное развитие логического
мышления требует не только высокой активности умственной деятельности,
но и обобщенных знаний об общих и существенных признаках предметов и
явлений действительности, которые закреплены в словах. Не следует ждать,
когда ребенку исполнится 14 лет и он достигнет стадии формально логических операций, когда его мышление приобретает черты, характерные
для мыслительной деятельности взрослых. Начинать развитие логического
мышления следует в дошкольном детстве.
Но зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? Дело в том, что на
каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором
формируются психические функции, важные для перехода следующему
этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный
период, будут служить фундаментом для получения знаний и развития
способностей в более старшем возрасте - в школе. И важнейшим среди этих
навыков является навык логического мышления, способность «действовать в
уме». Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее
будет даваться учеба - решение задач, выполнение упражнений потребуют
больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье
ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.
Овладев
логическими
операциями,
ребенок
станет
более
внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент
сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте.
Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь
будут приносить радость и удовлетворение.
Лев Николаевич Толстой говорил о первых годах своей жизни, что
именно тогда приобрел все то, чем теперь живет, и приобрел так много, так
быстро, что за всю остальную жизнь не приобрел и сотой доли того: «От
пятилетнего ребенка до меня только один шаг. А от новорожденного до
пятилетнего огромное расстояние».
Логические приемы - сравнение, синтез, анализ, классификация,
доказательство и другие - применяются во всех видах деятельности. Их
используют начиная с первого класса для решения задач, выработки
правильных умозаключений.
Регулярные
занятия,
по
данной
программе, создают условия для формирования у детей способности к
саморазвитию. Все занятия основаны на упражнениях и заданиях,
проводимых в форме игры. В программе широко представлены

математические развлечения: задачи – шутки, загадки, головоломки,
словесные игры, пальчиковые игры, игры на внимание, лабиринты, игры на
развитие пространственных представлений. Они не только вызывают интерес
своим содержанием и занимательной формой, но и побуждают детей
рассуждать, мыслить, находить правильный ответ. Особое внимание уделено
развитию у детей самостоятельности, наблюдательности, находчивости,
сообразительности. Этому способствуют разнообразные логические игры,
задачи, упражнения. Например: «Найди недостающую фигуру», «Найди
лишнее», «Чем отличается?», «Найди пару». Для решения этих заданий
необходим анализ условий, правил, содержания игры или задачи и, в итоге,
требуется применение математического умозаключения.
Большое место на занятиях занимают дидактические игры и
упражнения. Они являются ценным средством воспитания умственной
деятельности детей, активизируют психические процессы (внимание,
мышление, память, воображение), вызывают интерес к процессу познания и,
что очень важно, облегчают процесс усвоения знаний.
В программу включены игровые и занимательные задания на развитие
пространственных представлений, развитие умений математического
конструирования, на расширение знаний о величине, форме, размере
предметов.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Занимательная логика» разработана согласно требованиям следующих
нормативных документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2.
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
3.
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
4.
Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка»
(утвержден на заседании проектного комитета по национальному
проекту «Образование» 07 декабря 2018 г., протокол № 3);
5.
Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;

6.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих
общие критерии оценки качества условий осуществления
образовательной деятельности организациями, осуществляющими
образовательную деятельность по основным общеобразовательным
программам,
образовательным
программам
среднего
профессионального
образования,
основным
программам
профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным
программам»;
8.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 18.09.2020 № 508 «Об утверждении Порядка допуска лиц,
обучающихся по образовательным программам высшего образования,
к занятию педагогической деятельностью по общеобразовательным
программам»;
9.
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования
детей и взрослых»;
10. Методические
рекомендации
по
проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 года №
09-3242);
11. Устав и другие локальные акты МАУ ДО «ДД(Ю)Т».
Направленность (профиль) программы.
Данная программа имеет социально-гуманитарную направленность.
Содержание программы ориентирована на развитие личности обучающегося,
формирование и развитие его познавательных способностей.
Актуальность и новизна программы.
Логическое мышление является инструментом познания окружающей
действительности, поэтому, формирование основных форм и приѐмов
логического мышления является важным фактором становления всесторонне
развитой личности.
Занимаясь с детьми, нами было замечено, что многие дети не справляются с
простыми на первый взгляд логическими задачами.
Актуальность данного опыта обусловлена тем, что начинать работу по

становлению высших психических процессов: памяти, внимания,
воображения, логического мышления необходимо с дошкольного возраста.
В старшем дошкольном возрасте у детей только начинают появляться
элементы логического мышления, которое необходимо развивать, и данная
программа ребенку в этом поможет.
Новизной программы является сочетание традиционных подходов и
использование современных методов в работе с детьми дошкольного
возраста. Игры, подобранные в программе, содержат разносторонние условия
для формирования наиболее ценных качеств личности.
Отличительные особенности программы.
В работе с дошкольниками над развитием познавательных процессов одним
из необходимых условий их успешного развития и обучения является
системность, т. е. система специальных игр и упражнений с последовательно
развивающимся и усложняющимся содержанием, с дидактическими
задачами, игровыми действиями и правилами. Отдельно взятые игры и
упражнения могут быть очень интересны, но, используя их вне системы
трудно достичь желаемого обучающего и развивающего результата.
Цель программы - овладение детьми дошкольного возраста на
элементарном уровне приемами логического мышления через систему
занятий познавательной направленности.
Задачи программы:
1.Воспитывать у детей устойчивый интерес к математическим знаниям,
умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать.
2.Развивать элементарные математические представления детей через
обобщение, систематизацию, расширение и углубление знаний детей.
3.Углублять представления детей о свойствах и отношениях объектов
(в основном, через игры на классификацию и сериацию, практическую
деятельность, направленную на воссоздание, преобразование форм
предметов и геометрических фигур).
4.Развивать у детей умения и способности:
- Оперировать свойствами, отношениями предметов, числами,
выявлять простейшие изменения и зависимости по их форме, размеру.
- Сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять
закономерности чередования и следования, оперировать в плане
представлений, стремиться к творчеству.
- Проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в
уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и
достижении результата.

- Рассказывать о выполняемом или выполненном действии, составлять
диалог со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового
(практического) действия.
5.Развивать познавательные и творческие способности детей через
вовлечение их в содержательную, активную и развивающую деятельность на
занятиях, в самостоятельную игровую и практическую деятельность.
6.Развивать
умственные
способности
детей,
смекалку
и
сообразительность,
самостоятельность
и
гибкость
мышления,
мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, пространственного
воображения.
7.Учить детей использовать знания и навыки математического
содержания в разных видах детской деятельности, проявлять волевые усилия,
приучаться действовать целенаправленно, преодолевать трудности, доводить
дело до конца.
8.Развивать трудовые умения в подготовке к занятию.
9.Воспитывать привычку к точности, аккуратности, умение
контролировать свои действия.
10.Формировать дружеские взаимоотношения между детьми,
взаимопомощь в выполнении заданий.
Категория обучающихся. Программа рассчитана на обучающихся в
возрасте 5-7 лет. На обучение принимаются все желающие без предъявления
требований к уровню предварительной подготовки.
Оптимальное количество обучающихся в группе 12 - 25 человек.
Состав группы формируется из детей близких по возрасту.
Срок реализации программы 1 год. Общий объем учебного времени
составляет 72 часа.
Уровень программы – ознакомительный.
Особенности организации образовательного процесса:
Педагогическая целесообразность программы.
Программа построена на основе основных принципов, которые
решают современные образовательные задачи с учетом запросов будущего:
1. Принцип деятельности включает ребенка в познавательный процесс.
2. Принцип целостного представления о мире в деятельном подходе тесно
связан с дидактическим принципом научности. У детей формируется
личностное отношение к полученным знаниям и умение применять их в
своей практической деятельности.
3. Принцип наглядности - широкое представление соответствующей
изучаемому материалу наглядности.

4. Принцип психологической комфортности предполагает снятие, по
возможности, всех стрессообразующих факторов на занятиях.
5. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного
мышления, то есть понимания возможности различных способов решения
заданий и умения осуществлять систематический перебор материалов.
6. Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть
интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей
желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению
результата.
Организационно-методическое обеспечение программы
(возраст детей, сроки реализации, режим занятий, наполняемость групп)
Программа «Занимательная логика» разрабатывалась для детей
старшего дошкольного возраста.
Для успешного освоения содержания программы численность детей в
группе не должна превышать 25 человек.
Временной период

Кол-во занятий

В неделю

В месяц

В год

Длительность занятия –
20 минут
Количество
занятий
рассчитано с учетом
рождественских
каникул

Главными методами обучения дошкольников являются:
1.практические (игровые);
2.развития;
3.исследования;
4.экспериментирование;
5.моделирование;
6.воссоздание;
7.преобразование;
8.конструирование.
Формы и режим занятий. Форма обучения очная. Характерными
формами организации учебной деятельности для данной программы
являются групповая и индивидуальная форма обучения.
Рекомендуемый режим занятий 1 раз в неделю по 2 часа,
Продолжительность учебных занятий определена Уставом учреждения и
составляет 20 мин для обучающихся до 8 лет. После 20 мин занятий

обязательный 10 мин перерыв. Для снятия напряжения физкультминутки и
малоподвижные игры.
Форма работы: Групповые занятия (до 25-и человек), включающие в себя:
развивающие игры логико-математического содержания;
словесно-логические упражнения;
самостоятельную деятельность детей;
рассматривание и беседу по картинке;
раскрашивание «умной» картинки;
использование литературных текстов;
интеллектуальные викторины
Для достижения ожидаемого результата и соблюдения здоровья
обучающихся целесообразнее придерживаться определенной структуры
занятия, например:
Разминка. Разминка в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем
позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает
настроить на образовательную деятельность, на общение с педагогом.
Основное содержание занятия – изучение нового материала.
Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и
упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия.
Физ минутка. Физ минутка позволяет детям расслабиться, переключиться с
одного вида деятельности на другой, способствует развитию крупной и
мелкой моторики.
Закрепление нового материала. Закрепление нового материала дает педагогу
возможность оценить степень овладения детьми новым знанием.
Развивающая игра. Развивающая игра, раскрашивание «умной» картинки по
теме в конце занятия является своеобразной рефлексией, логическим
окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения.
1.3. Планируемые результаты, уровни усвоения программы
В результате проведения занятий дети будут уметь:
 выделять свойства предметов, находить предметы схожие и различные по
внешним признакам;

сравнивать,
классифицировать,
обобщать,
систематизировать
предметы окружающей действительности (выделять свойства предметов,
находить предметы схожие и различные по внешним признакам);
 ориентироваться в пространстве, различать предметы, находящиеся справа,
слева, вверху, внизу;
 разбивать множество на подмножества, характеризующиеся общим
свойством;

 сопоставлять части и целое для предметов и действий;
 называть главную функцию (назначение) предметов;
 расставлять события в правильной последовательности;
 выполнять перечисляемую или изображенную последовательность
действий;
 применять какое- либо действие по отношению к разным предметам;
 описывать простой порядок действий для достижения заданной цели;
 находить ошибки в неправильной последовательности простых действий;
 проводить аналогию между разными предметами;
 запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать.
 работать в парах, подгруппах; проявлять доброжелательное отношения к
сверстнику, выслушать, помогать по необходимости.
Уровни освоения программы.
Низкий. Ребенок различает предметы по форме, размерам, называет их,
группирует в совместной со взрослым деятельности. Пользуется числами до
3-5, допускает ошибки при сосчитывании. Выполняет игровые и
практические действия в определенной последовательности; ошибается в
установлении связей между действиями (что сначала, что потом).
Средний. Ребенок различает, называет, обобщает предметы по выделенным
свойствам («все большие», «все некруглые»). Выполняет действия по
группировке, воссозданию фигур. Затрудняется в высказываниях,
пояснениях. Обобщает группы предметов по количеству (числу, размеру,
устанавливает неравенство). Считает до 4-7.
Высокий. Ребенок оперирует свойствами предметов, обнаруживает
зависимости и изменения в группах предметов в процессе группировки,
сравнения, сериации; сосчитывает предметы до 8-10. Устанавливает
закономерность увеличения (уменьшения) количества, размеров предметов
по длине, толщине, высоте. Отвечает на вопрос: «А что будет, если уберем,
добавим?» Самостоятельно экспериментирует с целью определения
неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или
меньше. Проявляет творческую самостоятельность в практической, игровой
деятельности, применяет известные ему способы действий в иной
обстановке.
Мониторинг освоения детьми программного материала помогает
педагогу определить уровень детской умелости, подсказывает, на что следует
обратить внимание в работе с детьми.

1.4.Учебный план, содержание
Учебный план
Количество часов Общее Формы
кол-во контроля
часов (кол-во часов)
теория практика

№
Название темы
Темы

1. Вводное занятие
1.1

Вводное
занятие.
Знакомство с учащимися.
Правила
техники
безопасности
и
поведения на занятии.
Выявление
уровня
развития
детей
с
помощью
дидактического
материала.

наблюдение

Раздел 2. Игры и задания на развитие логического мышления
2.1.

Парные картинки

2.2.

0,5

Путешествие в сказку

2.3.

Разложи карточки

2.4.

Кто это? Что это?

2.5.

Нарисуй и зачеркни

2.6.

Чем похожи и чем
1
1
2
отличаются?
Раздел 3. Развитие графомоторных навыков
Штриховка
1
1
2
Практическое
задание
наблюдение
Рисование по точкам
1
1
2
Практическое
задание

3.1.

3.2.

3.3.
3.4.
3.5.
3.6.

Геометрические фигуры
Прямо пойдешь, что-то
найдешь
Куда указывают стрелки

1
1

2
2

наблюдение
игра

Раз
колечко,
колечко…

Викторина,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение

два

4.1.

Раздел 4. Занимательная логика
Что изменилось?
1
1
2

4.2.

Кто лишний?

4.3.

Чем похожи?

4.4.

Круглый стол «Угадайка»

4.5.

Игры с
блоками

логическими

Раздел 5. Увлекательная математика
5.1.

1,2,3,4,5-начинаю
играть

5.2.

Раз
кирпичик,
кирпичик

два

5.3.

Кто тут спрятался?

5.4.

Легкий-тяжелый

5.5.

Часть-целое

5.6.

Выложи цифры

5.7.

Расставь знаки

5.8.

«Веселые фигуры»

5.9.

Как измерить время?

5.10

Дни недели

5.11.

Подбери
четвертую
1
1
2
фигуру
Так умею только я!
1
1
2
Раздел 6. Основы конструирования

5.12.

6.1.

Угадай картинку

6.2.

Высокий-низкий

6.3.

Длинный- короткий

6.4.

Игра «Сложи узор»

6.5.

Игры с кирпичиками

6.6.

Широкий-узкий

6.7.

Игра
строители»

«Веселые

Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
наблюдение
викторина
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
Практическое
задание,
наблюдение
18

Итого

Содержание программы.
Раздел 1. Вводное занятие. 1 час.
Знакомство с учащимися. Знакомство с материалами и инструментами необходимыми
для занятий. Инструкция по технике безопасности и охране труда, правилами
поведения в чрезвычайных ситуациях, правилам дорожного движения. Текущий
контроль, наблюдение.
Раздел 2. Игры и задания на развитие логического мышления. 11часов.
Занятие 2 «Парные картинки». Подвижная игра «Колокольчик». Игра «Парные
картинки», «Овощи», «Запомни картинки». Аппликация «Найди пару».
Занятие 3-4 «Путешествие в сказку» . Подвижная игра «Снежки». Знакомство с
математической сказкой «Репка», игра «Выложи фигуры по сюжету сказки». Рисуем
двумя руками.
Занятие 5-6 «Разложи карточки». Пальчиковая игра. Работа на карточках. Подвижная
игра на внимание.
Занятие 7-8 «Кто это? Что это?» П/и «Школьный портфель», «Прямо пойдешь, что-то
найдешь» .Игры с карандашами. Опыт «Твердый-мягкий». Лепка.
Занятие 8-9 «Нарисуй и зачеркни». Пальчиковая игра. Зеркальное отражение,
симметрия. Работа по карточкам. П/и «Зеркало»
Занятие 10-11 «Чем похожи и чем отличаются?». Викторина. Игра «Найди отличие».
П\и «Горячо-холодно».
Раздел 3. Развитие графомоторных навыков. 12 часов.
Занятие 12-13 «Штриховка». Пальчиковая игра. Игра «Крокодильчики». Работа по
карточкам. П/и «Горячо-холодно».
Занятие 14-15 «Рисование по точкам». Игра «Веселый художник». Работа по
карточкам. П/и «Зеркало».
Занятие 16-17 «Геометрические фигуры». Геометрические фигуры. «Круглый квадратный» Работа по карточкам. Пальчиковые игры.
Занятие 18-19 «Прямо пойдешь, что-то найдешь…». Игра «Прямо пойдешь, что-то
найдешь…». Работа по карточкам. П/и «Зеркало».
Занятие 20-21 «Куда указывают стрелки». Игра «Найди стрелку нужного цвета».
Работа по карточкам. П\и «Указать направление».
Занятие 22-23 «Раз колечко-два колечко…». Пальчиковая гимнастика. Работа по
карточкам. П\и «Круг, шарик, кольцо».
Раздел 4. Занимательная логика. 10 часов.
Занятие 24-25 «Что изменилось?» Пальчиковая игра. Работа по карточкам. П\и
«Зеркало». Оригами.
Занятие 26-27 «Кто лишний?» Пальчиковая игра. Работа по карточкам. П\и «Горячохолодно». Оригами.
Занятие 28-29 «Чем похожи?» Пальчиковая игра. Работа по карточкам. П\и «Горячохолодно». Оригами.
Занятие 30-31 Круглый стол «Угадай-ка». Викторина. Игра «Разложи»
Ситуационные задачи. Лото. П\и «Найди пару»
Занятие 32-33 «Игры с логическими блоками». Пальчиковая гимнастика. Работа по
карточкам. Оригами.
Раздел 5. Увлекательная математика. 44 часа.
Занятие 34-35 «1,2,3,4,5-начинаю я играть». Пальчиковая гимнастика. Работа по
карточкам. Работа со счетным материалом. П/и «Кто лишний?».
Занятие 36-37 «Раз кирпичик, два кирпичик». Пальчиковая гимнастика. Работа по
карточкам. Работа со счетным материалом. Задание «Бусы». П\и «Твердый-мягкий».
Занятие 38-39 «Кто тут спрятался?». Игра на внимание. Играем в прятки(цифры).
Работа по карточкам. П\и «Что изменилось».
19

Занятие 40-41 «Легкий-тяжелый». Пальчиковая гимнастика. Работа по карточкам. П\т
«Легкий-тяжелый».
Занятие 42-43 «Часть-целое». Пальчиковая гимнастика. Работа по карточкам. П\и
«Собери узор(цифры)».
Занятие 44-45 «Выложи цифры». Пальчиковая гимнастика. Работа по карточкам.
Лепка цифры 1.
Занятие 46-47 «Расставь знаки». Развивающая игра «Какие знаки» Ситуационные
задачи. Работа по карточкам.П\и «Внимание».
Занятие 48-49 «Веселые фигуры». Пальчикова гимнастика. Мозаика «Выложи по
образцу». Работа по карточкам. Лепка цифры 2. П\и «Встань в пару».
Занятие 50-51 «Как измерить время?». Знакомство с часами. Д\игра «Как измерить
время?». Пальчиковая гимнастика. Работа по карточке. Лепка цифры 3. П/и «Часики».
Занятие 52-53 «Дни недели». Театрализация «Сказочная неделя». Дни недели.
Пальчиковая гимнастика. Работа по карточкам. Раскрашивание цифры 4.
Занятие 54-55 «Подбери четвертую фигуру». Игра «Сосчитай». Работа по карточке.
Аппликация «Засели домики». Раскрась цифру 5.
Занятие 56-57 «Так умею только я!» . Пальчиковые игры. Игра «Продолжи ряд».
Викторина «Так умею только я!» Работа по карточке. Раскрась цифру 6.
Раздел 6. Основы конструирования. 14 часов.
Занятие 58-59 «Угадай картинку». Пазл. «Собери картинку». Ориентирование на
плоскости. Понятие «Слева», «справа». Работа по карточке. Раскрась цифру 7.
Занятие 60-61 «Высокий-низкий». Пальчиковые игры. Ориентирование на листе
бумаги. Собери так же, но не так…». Конструирование «Городок». Прощание. текущий
контроль, практическое задание. Раскрась цифру 8.
Занятие 62-63 «Длинный-короткий». Логические задачи на сравнение. Понятия
«Длинный-короткий». Игра «Придумай и создай», на основании услышанного текста.
П/и «Море волнуется». Раскрась цифру 9.
Занятие 64-65 «Игра «Сложи узор». Конструирование на тему «Сложи узор», по
установке педагога. Музыкальная пауза. Танец с геом-ми фигурами. Раскрась цифру 10.
Занятие 66-67 «Игра с кирпичиками». Конструирование «Сложи узор», на основании
предложенной модели. Геометрические фигуры. Цифры 1-10.
Занятие 68-69 «Широкий-узкий». Пальчиковая гимнастика. Д\и «Собери лесенку».
Работа по карточкам. П/и «Шире круг».
Занятие 70-71 «Веселые строители». Итоговое занятие. Игра «Мы строители». Работа
по карточкам.
II.Комплекс организационно-педагогических условий ДООП.
2.1.Условия реализации программы
Продолжительность учебного года составляет 36 недель.
Начало занятий первого года обучения не поздне 15 сентября.
Окончание занятий – не позднее 31 мая.
Нерабочие и праздничные дни устанавливаются в соответствии с Постановлениями
Правительства РФ.
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения ДООП за 1-е полугодие в III
декаде декабря, за 2-е полугодие - в мае.
2.2.Календарный учебный график
№
Год обучения
Объем
учебных Всего
учебных Режим работы
часов
недель
1
Первый
72
36
1 р х 2 ч=2 ч
2.3.Формы аттестации.
Программа предусматривает три вида аттестации обучающихся:
20

Предварительная (вводная) аттестация, проводится в целях выяснения уровня
готовности ребенка и выявления его индивидуальных особенностей (интересов,
первичных умений и навыков, мотивации для занятия и т.д.). Проводится в начале
учебного года в форме собеседования, наблюдения или анкетирования.
Текущая аттестация, проводится в целях оценки качества усвоения учащимися
содержания отдельных разделов образовательной программы и проводится по
полугодиям в форме тестирования, анализа содержания творческих паспортов
обучающихся, выполнения проектов.
Промежуточная аттестация, проводится в целях оценки степени и уровня
усвоения учащимися образовательной программы в целом и проводится в конце 3-го
года обучения в форме проектов, творческих работ. Одной из форм контроля может
быть участие в выставках декоративно-прикладного творчества.
Достижения учащихся оцениваются безотметочным способом. Оценки подлежат
уровень ЗУН по начальному техническому конструированию, качество выполнения
работы; степень самостоятельности выполнения работ, уровень творческой
деятельности, уровень активность в представлении результатов своей деятельности.
Основой для определения уровня освоения образовательной программы являются
критерии оценивания.
2.4 Оценочные материалы.
Критериями усвоения программного материала воспитанниками можно
считать:
 Наличие эмоционально благоприятной атмосферы между детьми, педагогом,
родителями;
 расширение круга общения и положительная мотивация детей к процессу
обучения и воспитания;
 ребенок владеет основными логическими операциями;
При определении уровня освоения обучающимся программы
используется 10-ти балльная система оценки показателей качества
результатов обучения:
 минимальный уровень – 1-4 балла,
 средний уровень – 5-8 баллов,


максимальный уровень – 9-10 баллов

Оценка результативности обучения детей
Показатели
(оцениваемые
параметры)
1.Теоретическая
подготовка детей:
1.1. Теоретические
знания (по основным
разделам учебнотематического плана
программы)

Критерии

Степень выраженности
оцениваемого качества

Методы
диагностики

Соответствие
теоретических
знаний
программным
требованиям

Опрос
Наблюдение

2. Практическая

Соответствие

минимальный уровень
(овладели менее чем ½
объема знаний);
- средний уровень (объем
освоенных знаний составляет
более ½);
- максимальный уровень
(дети освоили практически
весь объем знаний,
предусмотренных
программой)
- минимальный уровень

Наблюдения,
21

подготовка детей:
2.1. Практические умения
и навыки,
предусмотренные
программой (по основным
разделам)

2.2. Творческие навыки

2.3. Умение аккуратно
выполнять работу
3. Учебнокоммуникативные
умения:
Умение слушать и
слышать педагога

практических
умений и
навыков
программным
требованиям

(овладели менее чем ½
предусмотренных умений и
навыков);
- средний уровень (объем
освоенных умений и навыков
составляет более ½);
- максимальный уровень
(дети овладели практически
всеми умениями и навыками,
предусмотренными
программой)
Креативность в - начальный (элементарный,
выполнении
выполняют лишь простейшие
практических
практические задания)
заданий
- репродуктивный
(выполняют задания на
основе образца)
- творческий (выполняют
практические задания с
элементами творчества)
Аккуратность и - удовлетворительно
ответственность - хорошо
в работе
-отлично

Адекватность
- минимальный
восприятия
- средний
информации,
- максимальный
идущей от
педагога
Оценка развития личностных качеств детей
Показатели (оцениваемые Критерии
Степень
параметры)
выраженности
оцениваемого
качества
1.Организационноволевые Способность
-терпения хватает
выдерживать
меньше чем на ½
качества:
1.1. Терпение
нагрузки,
занятия
преодолевать
- терпения
трудности
хватает больше
чем на ½ занятия
- терпения
хватает на все
занятие
1.2. Воля
Способность
- волевые усилия
активно
побуждаются
побуждать себя к
извне
практическим
- иногда самими
действиям
детьми
- всегда самими
детьми
1.3. Самоконтроль
Умение
- находятся
контролировать
постоянно под
свои поступки
воздействием
контроля извне
- периодически

Практическая
работа
Решение
ситуационных
задач

Наблюдение,
Практическая
работа

Наблюдение,
Практическая
работа
Наблюдение

Методы
диагностики
наблюдение

наблюдение

2. Ориентационные
качества:
2.1. Самооценка
2.2. Интерес к занятиям

Способность
оценивать себя
адекватно
реальным
достижениям
Осознанное
участие детей в
освоении
образовательной
программы

3. Поведенческие качества: Отношение детей
3.1. Конфликтность
к столкновению
интересов (спору)
в процессе
взаимодействия

3.2. Тип сотрудничества

Меся
ц
Октя
брь

№
1

Умение
воспринимать
общие дела, как
свои собственные

контролируют
себя сами
- постоянно
контролируют
себя сами
- завышенная
- заниженная
- нормальная
- интерес
продиктован
извне
- интерес
периодически
поддерживается
самим
- интерес
постоянно
поддерживается
самостоятельно
- периодически
провоцируют
конфликты
- в конфликтах не
участвуют,
стараются их
избегать
- пытаются
самостоятельно
уладить
конфликты
- избегают
участия в общих
делах
- участвуют при
побуждении
извне
- инициативны в
общих делах

наблюдение

Календарно-учебный график
Цель занятия
Оборудование, дидактический
материал
1.Продолжать развивать умение 1.Игра «Самолеты».
выделять отдельные предметы из На стульях разложены самолеты разного
группы предметов и объединять цвета. Педагог спрашивает:
предметы в группу,
в «Сколько всего самолетов, какого они
употреблении слов: много, один, цвета, по сколько самолетов на каждом
по одному, ни одного; умение стуле?» Предлагает взять детям по
видеть признаки, общие для всех самолету.
предметов группы, и признаки, «Сколько самолетов на стульчиках?»
общие лишь для части ее По
команде:
«Полетели
красные
23

предметов.
2.Упражнять в различении круга,
квадрата, треугольника;
сравнении их свойств.
3.Закреплять умение различать и
правильно называть круг, квадрат,
треугольник;
узнавать данные фигуры, несмотря
на различия в цвете; находить
предметы
с
заданными
свойствами.
4.Развивать умение анализировать,
находить признаки сходства и
различия.

1.Расширять умение детей в
нахождении
совокупностей
предметов (много) и единичных
предметов (один) в окружающей
обстановке.
2.Упражнять детей в сравнении
равных
и
неравных
групп
предметов, пользуясь приемом
приложения,
в
обозначении
результатов сравнения словами:
больше, меньше, столько, сколько,
поровну.
3.Продолжать развивать умение
находить и на ощупь определять
геом.
фигуру,
ее
форму;
использовать
в
речи
прилагательные:
круглой, квадратной, треугольной
формы.

самолеты, желтые» – дети выполняют
игровые
действия.
В
той
же
последовательности
самолеты
«приземляются» на место около сигнала
соответствующего цвета. Во время игры
меняется место посадки самолетов,
внимание детей фиксируется на кол-ве
самолетов.
2.Работа с раздаточным материалом.
Дети выбирают все треугольники и
раскладывают на верхней полоске, затем
все квадраты на
нижней полоске,
считают
фигуры, сравнивают, далее
убирают квадраты, а на их место
помещают круги…
3.Игра «Геометрическое лото».
Детям раздают карточки, на которых в
ряд изображены 3 геометрические
фигуры, разного цвета и формы.
Карточки отличаются расположением
геом. фигур, сочетанием их по цвету.
Детям по одной предъявляют фигуры.
Ребенок, у которого есть на карточке
данная фигура, берет ее, обводит пальцем
(отмечает форму, особенности)
и
накладывает на такую же фигуру. Дети
рассказывают
в
каком
порядке
расположены фигуры.
1. Игра «Найди предметы».
Задание: найти, каких предметов в
комнате много и каких встречаются
только
по
одному.
Вопросы:
«
Посмотрите, много ли у нас столов? А
стульев? Сколько у нас окон? А
шкафов?»
2.Работа с раздаточным материалом.
«Какие фигуры перед вами? Как узнать,
каких фигур больше: квадратов или
треугольников?»
Задание
детям:
положить на верхнюю полоску карточки
квадраты, а на нижнюю – треугольники,
одни под другими так, чтобы было видно,
каких фигур больше (меньше). Вопрос:
«Больше (меньше) квадратов или
треугольников? Как сделать, чтобы их
стало
поровну?
Сколько
стало
треугольников?»
3.Игра «Угадай, что в мешочке».
Дети рассматривают геом. фигуры. Затем
фигуры прячутся в мешочек, дети на
ощупь определяют форму фигуры,
называют ее.

Учить детей закреплять веточки
при помощи пластилина, создавая
макет дерева. Развивать мелкую
моторику пальцев рук, развивать
воображение, творческие
способности.
1.Продолжать развивать умение
сравнивать
2
предмета
контрастного
и
одинакового
размера по длине, ширине,
пользоваться словами: длиннее,
короче, шире, уже, одинаковые по
…
2.Упражнять
детей
в
сосчитывании и сравнении групп
предметов от 1 до 5, нахождении
цифры, равной итоговому числу.
3.Совершенствовать умение детей
брать предметы правой рукой и
раскладывать в направлении слева
направо; отрабатывать счетные
навыки: считать предметы правой
рукой, слева направо, в процессе
счета указывать на предметы по
порядку,
назвав
последнее
числительное, обвести группу
предметов рукой.
4.Развивать внимание, память
детей.

1.Познакомить
детей
с
прямоугольником.
2.Учить различать прямоугольник,
квадрат
и
треугольник
по
характерным признакам.
3.Совершенствовать
умение
сравнивать,
ранжировать
по
высоте, длине.
4.Показать способ соотнесения
предметов.
5.Развивать умение анализировать
предметы по признакам:
форма – цвет, форма – размер,
размер – цвет.

"Дерево". Моделирование из веточек и
пластилина.

1. «Сравнение предметов по длине,
ширине».
Педагог предлагает сравнить 2 полоски
(разной длины, но одинаковой ширины)
по длине (ширине). Дети сначала на глаз
(левая
длиннее,
правая
короче,
одинаковые по ширине), затем приемом
приложения сравнивают полоски.
Педагог обращает внимание детей на
ленточки одинаковых и разных цветов.
Дети
сравнивают
их
(ленточки
одинакового цвета приемом приложения,
разных – приемом наложения) по ширине
(длине).
2. «Строим лесенку».
По заданию педагога дети строят лесенку
(от 1 до 5 предметов) из плоскостных
фигурок животных тундры так, чтобы
фигурки располагались рядами одна под
другой.
Считают ряды и устанавливается, что
1<2,2<3,3<4,4<5 на 1 предмет. К группам
дети
подбирают
соответствующие
цифры.
3.Игра «Что изменилось?»
На столе в ряд стоят 6-7 предметов. Дети
запоминают их и их расположение.
Предметы
меняют
местами
или
изменяется их количество. Дети должны
отметить изменения.
1. «Знакомство с прямоугольником».
Предлагается таблица, на которой
квадрат и прямоугольник разного цвета.
Дети узнают и называют квадрат.
Педагог знакомит с прямоугольником,
говорит:
«Сегодня
мы
поучимся
различать прямоугольник и квадрат». По
очереди обводит пальцем фигуры,
указывая
направление
движения
(«Провожу слева направо, поворачиваю
палец и веду сверху вниз» и т.д.). Дети
показывают
движение
в
воздухе.
Вопросы: Чем отличается прямоугольник
от
квадрата?
Берет
квадрат
и
прямоугольник, у которого 2 стороны
равны стороне квадрата, а 2 другие –
короче ее. Прямоугольник накладывает
на квадрат. Затем педагог накладывает
квадрат на второй прямоугольник.
25

Вывод: прямоугольник удлинен, этим он
и отличается от квадрата. Чем похожи
квадрат и прямоугольник? Сравнение
этих
фигур
и
сопоставление
с
треугольником.
2.Игровое упражнение «Строимся на
зарядку».
Предлагается построить заячью семью на
зарядку по возрастанию и убыванию, а
затем угостить зайцев морковками,
разложив их по порядку. Установить
соотношение
между
зайцами
и
морковками.
3.Игра «Найди лишнюю фигуру».
Детям раздаются карточки. Они обводят
фигуры
пальцем,
выясняют,
чем
отличаются фигуры, похожи, какая
фигура лишняя.
Учить
закреплять
кусочки "Дорожка из камешков". Мозаика из
пластилина на картоне способом пластилиновой основе.
расплющивания,
закреплять
камешки на основе из пластилина.
1.Познакомить детей с цилиндром. 1.
«Знакомство
с
цилиндром и
2.Дать детям представление о некоторыми свойствами объемных тел».
некоторых свойствах объемных Воспитатель предлагает взять шар, дети
тел:
шара,
куба,
цилиндра обследуют его, катают по столу. Затем
(устойчивость и неустойчивость, предлагает покатать куб. « Почему куб не
наличие и отсутствие углов).
катится? Обведите пальчиком куб,
3.Продолжать учить обследовать ощупайте его! Что есть у куба (углы,
модели
фигур
осязательно- много углов)? Есть ли углы у шара?
двигательным путем;
Покатайте шар между ладонями.»
устанавливать
размерные Знакомит детей с цилиндром. «Может ли
соотношения
между
2-4 цилиндр катиться? Стоять? Что лучше
предметами по объему.
катится?» Из цилиндров дети строят
4.Уточнить представление о части башенку,
из
кубов
лесенку,
суток – утро, связав ее название с характеризуют размер фигур (в порядке
деятельностью детей и близких их расположения). «На какие плоские
им взрослых.
фигуры похожи шар, куб, цилиндр?»
5.Упражнять в различении круга, 2. Беседа: «Утро».
квадрата,
прямоугольника
и Вопросы: Что вы делаете утром дома? В
треугольника.
детском саду? Что делают утром другие
люди?
Рассматривание иллюстраций. Чтение
стихотворения
С. Баруздина. Рассматривание картинки –
«Утро», нахождение его признаков.
3. Игра « Найди свой автобус».
На 4 стульях прикреплены модели
треугольника, круга, прямоугольника,
квадрата. Детям раздаются билеты с
такими же фигурками. По сигналу дети
должны
построиться
за
своим
стульчиком.
1.Уточнить представление о части 1.Беседа: «Вечер».
суток – вечер.
Чтение стихотворения А.Барто. Вопросы:
26

Нояб
рь

2.Развивать воображение, умение
решать логические задачи на
определение
качественных
признаков предметов.
3.Совершенствовать
умение
ориентироваться в пространстве
относительно себя (вверх, вниз,
левая, правая рука, направо,
налево, вперед, назад).

Когда это бывает? Почему вы так
думаете? Что вы делаете вечером в
детском саду? А дома?
Рассматривание
иллюстраций
о
деятельности людей вечером.
Рассматривание
картинки
«Вечер».
Выделение его признаков.
2.Решение логических задач.
Дети отвечают на вопросы – задачи.

1.Уточнить представление о части
суток – день.
2.Продолжать развивать умение
выявлять
в
предметах,
абстрагировать и называть (цвет,
форму,
размер,
толщину)
одновременно 2 свойства (форма и
цвет, форма и размер, размер и
цвет…).
3.Продолжать
упражнять
в
назывании геом. фигур, их
свойств.
4.Развивать творческое мышление.

1.Беседа – день.
Детям предлагаются картинки: «Утро»,
«Вечер». Дети узнают части суток,
аргументируют свой ответ. Выставляется
третья картинка – «День».Отметить
характерные признаки дня, связать с
деятельностью людей в данную часть
суток. Найти общее на картинках «День».
2.Д./и. «Найди клад»(2).
Перед детьми 16 блоков. Кладоискатели
отворачиваются, ведущий под одним из
блоков прячет клад. Кладоискатели ищут
его, называя 2 различных свойства
блоков. Тот, кто находит клад, забирает
его себе, а под одним из блоков прячет
новый клад. Выигрывает тот, кто находит
больше кладов.
3. Игра «Волшебные фигуры»
(построение из геометрических фигур).
Детям
предлагается
набор
геометрических фигур.
Педагог показывает как можно составить
фигуры, предлагает самим придумать
свою. Дети составляют различные
силуэты из геом. фигур, называют
использованные.

1.Уточнить представление о части
суток – ночь.
2.Упражнять детей в счете
однородных
и
разнородных
предметов, подвести детей к
пониманию того, что число
предметов не зависит от их
размера и формы расположения.
3.Закрепить умение детей в
действенном
различении
и
обозначении
основных
пространственных
направлений
(вперед, назад, налево, направо).

1.Беседа: «Ночь».
Чтение стихотворения
А. Блока. «Когда это бывает? Почему вы
так решили? Что вы делаете ночью?»
Дети рассматривают картинку – «Ночь»,
выделяют основные признаки, находят
общее и на других картинках с
изображением
деятельности
людей.
Выставляются все 4 картинки частей
суток. Дети выделяют цвет, характерный
для каждой из них, прикрепляют к
картинке квадратик такого же цвета.
Д./и. «Разложи картинки» – группировка
по признаку.
2.Сит. «Число предметов не зависит от их
размера и формы расположения».
Педагог расставляет на столе в один ряд
слева 3 больших куба, а справа на
27

некотором расстоянии – 3 маленьких.
Вопросы: «Что это? Что можно сказать о
размерах
кубов?»
Прикладывает
маленький куб к большому. « Каких
кубов больше? Как можно это узнать?»
(Кубы можно сосчитать или на каждый
большой куб поставить маленький.) Дети
считают кубы. Больших и маленьких
кубов по 3. «Что надо сделать, чтобы
было видно, что кубов поровну?»
Ребенок ставит кубы один на один.
Внимание детей обращается на то, что
кубов хватило, и нет лишних. Дети
находят цифру 3.
*На фланелеграфе
2 группы ягод
(голубика и морошка). Ягоды одного
цвета расположены в ряд, а другого – в
вершинах углов треугольника. « Как
расположены
ягодки?
Сейчас
мы
поучимся
считать
предметы
расположенные по-разному и узнаем,
поровну ли их.» Дети вместе с
воспитателем считают ягоды. Выясняют,
что ягод поровну, по 3, хотя они
расположены по-разному. Для проверки
равенства,
ребенок
накладывает,
прикладывает ягоды. «Мы увидели, что 3
предмета можно расположить поразному, все равно их будет поровну, по
3.» Далее к каждой группе дети
добавляют по 1 ягоде. Пересчитывают и
,приложив ягоды одной группы к другой,
убеждаются, что в обеих группах ягод
поровну, по 4. Находят цифру 4.
3.Игра «Куда пойдешь и что найдешь?»
Педагог в отсутствии детей прячет
игрушки. Задание:
«Сегодня вы поучитесь отыскивать
спрятанные игрушки» Вызвав ребенка,
он говорит: «Вперед пойдешь – мишку
найдешь, назад пойдешь – матрешку
найдешь. Куда ты хочешь пойти и что
там найдешь?» Ребенок выбирает
направление. Найдя игрушку, он говорит
- какую игрушку и где нашел.
Продолжать учить нанизывать "Красивый браслет". Моделирование из
бусины на нитку. Развивать бусин.
мелкую моторику рук, творческую
фантазию.
1.Учить делить предметы на 2 и 4 1.В гости к детям приходит Белоснежка,
равные
части
складыванием посмотреть, что дети уже знают и чемупредмета пополам (на 2 части) и нибудь научиться.
еще раз пополам (на 4 части).
Проблем. ситуация
2.Упражнять
детей
в «Сложи прямоугольник».
использовании в речи результатов Дети вместе с в.-м складывают
28

деления
(сложили
пополам,
получили 2(4) равные части,
половина целого, одна из 2 частей,
одна из 4 частей).
3.Обобщить все части суток в одно
понятие - ,,Сутки”.
Помочь детям осознать, что отсчет
последовательности частей суток
можно начинать с любой из них.
4.Развивать умение различать
контрастные и смежные части
суток.
5.Совершенствовать умение детей
в
количественном
счете,
познакомить с правилом:
Количество предметов не зависит
от того, где они находятся и как их
считать: справа налево или слева
направо (направление счета).

1.Раскрыть значение порядковых
числительных и дать навыки
порядкового счета в пределах 5.
2.Показать, что для определения
порядкового места предмета среди
других существенное
значение
имеет направление счета.
3.Совершенствовать знания о
строении геометрических фигур,
умение
находить
предметы
окружающей
обстановки,
подобные
геометрическим

бумажный
прямоугольник
пополам.
Напомнить, что складывать нужно так,
чтобы стороны и углы совпадали.
Вопросы:
Что сделали? Что получилось? Равны ли
части? Как называют обе равные части
целого? Что больше (меньше): половина
целого или целый прямоугольник? Далее
дети складывают второй прямоугольник
дважды пополам.
«Что сделали? Что получилось?» Дети
обводят пальцем каждую из 4 частей.
«Что вы научились делать? Если предмет
сложить 1 раз пополам, сколько частей
получится? Какие получатся части? Как
они называются? Сколько нужно раз
сложить предмет, чтоб получилось 4
части?»
2.Беседа: «Сутки».
Перед детьми картинки 4 частей суток.
Вопросы Б.:
Когда это бывает? Сколько частей суток
на этих картинках? Как можно назвать
одним словом все это время? (сутки)
Сложить знаки-символы суток.
Д./и. «Назови соседей».
3.Пробл. ситуация:
«Как Белоснежка считала гномов».
Белоснежка удивляется, почему у нее
получилось одно и то же число, когда она
считала гномиков слева направо, а затем
справа налево? Вопрос:
Почему у Белоснежки получилось одно и
то же число?
Дети решают проблему и приходят к
выводу: количество предметов не зависит
от направления счета.
*Предлагается
детям
выложить
бруснички одна под другой на столе.
Дети
считают
ягоды
в
разных
направлениях и приходят к такому же
выводу. Итог Белоснежки.
1.Ситуация 2: «Который гномик будет
вратарем?»
На фланелеграфе 5 гномиков, 4-й в
темном колпачке. Педагог предлагает
громко сосчитать гномиков. «Что вы
делали? Что узнали? Когда хотят узнать
сколько предметов, их считают так, как
считали вы, 1, 2, 3, 4… Считая так
находят ответ на вопрос - сколько?
Сколько всего гномиков? Да, всего 5
гномиков.
Все гномики захотели участвовать в
футбольном матче. Решили, что вратарем
29

фигурам
с
1-2
заданными
свойствами.
4.Упражнять в сравнении дорожек
по длине.
5.Развивать мелкую мускулатуру
руки, умение ориентироваться на
листе
по
точкам,
умение
рассуждать, доказывать.

будет гномик в темном колпачке. Нам
нужно узнать на каком по счету месте
находится гномик с темным колпачком.»
Белоснежка и гномик спорят о
занимаемом месте. В ходе решения
проблемы дети приходят к выводу: Когда
предметы стоят в ряд, номер предмета
зависит от направления счета.
2.Игр. сит. «Найди похожий предмет».
Педагог выставляет на мольберте разные
геом. фигуры. Дети называют их,
рассказывают о их строении., ищут
предметы похожей формы в окружающей
обстановке
(с
1-2
заданными
свойствами).
3. Д./и. «Разноцветные дорожки».
На рабочих листах дети рисуют дорожки
по точкам. Сравнивают их по длине,
сосчитывают
точки,
дорожки.
Выигрывают
дети,
нарисовавшие
большее количество дорожек.
Учить
аккуратно
намазывать «Черепашка».
Моделирование
из
клеем край скорлупы, наклеивать скорлупы грецкого ореха.
на
заготовки,
прижимая
салфеткой. Развивать мелкую
моторику
рук,
творческие
способности.
1.Учить
использовать
при 1.Игра «Вопрос – ответ».
решении логических задач умение Дети ловят мяч и решают задачи Миккирассуждать, доказывать.
Мауса.
2.Продолжать совершенствовать 2. Игра с 2 обручами.
умение выделять одновременно 2 Кролик угощает Винни-Пуха и Пятачка
свойства
предметов, конфетами. На полу 2 обруча. В один
ориентироваться на плоскости обруч нужно положить все желтые
(слева, справа, посередине).
конфеты для Винни-Пуха, в другой – все
3.Способствовать
развитию прямоугольные для Пятачка. Педагог
комбинаторных
способностей уточняет, что конфеты, которые подходят
путем комбинирования цвета и обоим друзьям, нужно класть в
формы; творческого воображения, отдельную коробку. Условия меняются.
пространственного мышления.
3. Игра «Сложи узор».
Для путешествия Микки-Маусу нужен
транспорт.
Взрослый
предлагает
составить из 9 кубиков пароход, а затем
придумать волшебную машину и коверсамолет.
1.Учить детей преобразовывать
геометрические
фигуры,
группировать их по форме.
2.Упражнять: в ранжировании по
высоте, толщине, массе (3-5
предметов),
в использовании в речи слов:
выше, ниже, толще, тоньше,
тяжелее, легче, одинаковые.

1.Игра «Составь фигуру».
Дети
получают
по
набору
геометрических фигур, группируют их по
форме
(треугольники,
квадраты,
прямоугольники). Затем внутри каждого
вида фигур выделяют соотношения по
размеру и составляют новые геом.
фигуры.
2.Игра «Спортсмены, стройся!»
30

3.Продолжать
развивать
комбинаторные
способности
путем комбинирования цвета и
формы; умение согласовывать
свои действия и желания с
мнениями других.

Дека
брь

А)
Предложить
построиться
по
возрастанию, по убыванию в шеренгу.
Сравнение детей по высоте (выше, ниже,
одинаковые по высоте).
Б) Сравнение кубиков разных размеров
по толщине (толще, тоньше, еще
тоньше).
В) Сравнение предметов по массе.
Показать независимость массы от
размера предмета (резиновые мячики,
шары из других материалов). (Тяжелый,
легче, еще легче…самый легкий).
3.Игра «Сложи узор».
Дети делятся на подгруппы по 3-4
ребенка и составляют узор. Затем сами
придумывают узоры.
Развивать у детей зрительное Дорисуй
картинку.
Найди
два
восприятие,
наблюдательность, одинаковых предмета и раскрась их.
сообразительность.
1.Учить составлять целое из 1.Игра «Составь картинку».
частей.
Микки-Маус нашел мешок с конвертами.
2.Развивать умение опираясь на В конвертах – разрезанные на части
карточки-коды,
выделять картинки. Побеждает тот, кто соберет
предметы одновременно с 3 картинки первым.
свойствами (форма, цвет, размер), 2.Игра «Угадай какая фигура?»
понимать
схематическое На полу разложены карточки. Дети
изображение позы человека.
рассматривают их и определяют какие
3.Закреплять умение выделять фигуры
имелись
в
Городе
одновременно 2 свойства (размер- Геометрических Фигур.
цвет) предмета.
3.Игра «Зоопарк».
4.Развивать
аналитическое Дети
выстраивают
вольеры
для
восприятие,
комбинаторные животных разного размера (высоты).
способности,
умение Высота вольера должна соответствовать
устанавливать соответствие.
«росту» питомца (северного оленя, песца,
лемминга). Дети отмечают, что клетки
получаются не только разной высоты, но
и разного цвета.
Учить наклеивать кусочки ваты и
бумаги
на
изображение.
Дополнять изображение деталями.
1.Продолжать учить группировать
фигуры по форме, обобщать их
признаки.
2.Развивать умение сравнивать и
обобщать геометрические фигуры
(по толщине…) по качественным
признакам.
3.Способствовать
развитию
логического
мышления,
комбинаторных способностей.

«Снеговик». Аппликация из ваты.
1. А) Игра «Найди лишнюю».
На таблице нарисовано по 5 фигур. Одна
из них лишняя. Дети находят лишнюю
фигуру ориентируясь на форму.
Б) «Счетные палочки».
Из определенного количества счетных
палочек дети строят геометрические
фигуры.
2.Игровая
ситуация:
«Микки-Маус
предлагает поиграть».
Из набора блоков Дьенеша
Дети
строят
постройки.
Затем
сравнивают фигуры по толщине и т.д.
Думают, как сделать одинаковые.
31

1.Показать образование чисел 6 и
7.
2.Учить вести счет в пределах 7.
3.Познакомить с цифрами – 6 и 7.
4.Уточнить
представление
о
получении числового ряда до 7.
5.Закрепить
свойство
тройки
смежных
чисел
посредством
решения логических задач.
6.Развивать внимание детей.

1.История про трамвай.
Дети рассматривают рисунок, слушают
историю. Педагог предлагает придумать
похожую историю, но с другими
числами.
«Чем похожи эти истории?» (В историях
по 3 числа; числа идут по порядку друг за
другом. Каждое следующее больше
предыдущего числа на 1.) Обратить
внимание на свойство смежных чисел:
2>1, но<3 на 1.
Предложить построить длинный трамвай
так, чтобы вагончики шли по порядку (до
5),
подобрать
цифры
–
номера
вагончиков. Дети считают вагончики,
прицепляют еще один. «Сколько стало
вагончиков?».
Педагог
считает
вагончики, выделяя интонацией новое
слово – шесть. «Сколько стало
вагончиков?
Как
получилось
6
вагончиков?
Какое число больше 5 или 6? (Больше5
или 6 вагончиков?) Какое меньше?»
Знакомит с цифрой 6. Аналогичным
образом знакомят с числом и цифрой 7.
2.Решение логических задач.
Воспитатель
читает
задачи,
дети,
рассуждая, решают их.
3.Игра «Светофор».
Дети выполняют упражнения согласно
сигналам ведущего, задания меняются.
Учить намазывать клеем концы «Гирлянда». Конструирование из полосок
полосок, соединять в кольцо, бумаги.
склеивать. Развивать воображение,
творческую фантазию.
1.Дать представление о временных 1.Беседа:
понятиях: вчера, сегодня, завтра.
« Вчера, сегодня, завтра».
2.Уточнить
представление
о Вопросы: из чего состоят сутки? Сколько
частях суток, понятии – сутки.
их? Назовите их. Сутки могут начинаться
3.Упражнять в группировке фигур с любой части суток”.
(квадрат,
прямоугольник, Д./и. «Назови соседей».
треугольник, круг) по форме, «Как вы понимаете, сегодня – это когда?
размеру, цвету.
Это название суток, в которых мы живем.
4.Совершенствовать
умение Как называются сутки, которые прошли?
устанавливать соответствие по (Вчера) Которые скоро наступят?
величине.
(Завтра)
Что мы видели сегодня? Когда мы
рисовали? (Вчера) Куда пойдем завтра?»
2. «Монгольская игра»
Дети сначала рассматривают фигуры и
группируют по форме. Затем составляют
теремок.
3. Игра «Где, чей дом?»
У детей листы, на которых изображены
контуры недостроенных домов: высоких,
32

низких,
узких,
широких.
Дети
дорисовывают домики и определяют, кто
из лесных зверей будет в них жить:
Устанавливают
соответствие
по
величине.

Янва
рь

Развивать зрительную память, Самый внимательный.
умение моделировать. Развивать образцу.
логическое мышление.

1.Учить моделировать по образцу.
2.Упражнять детей в определении
пространственного расположения
предметов относительно себя
(впереди, перед, за, сзади, слева,
справа, вверху, внизу).
3.Совершенствовать
умение
выкладывать силуэты, узоры,
четко соблюдая цвет и размер
палочек по образцу.

1.Познакомить с образованием
числа 8, упражнять в образовании
чисел 6 и 7.
2.Учить вести счет и отсчет
предметов в пределах 8 по
образцу.
3.Упражнять:
в умении соотносить длину, цвет
палочек в своей постройке с
образцом,
использовать в речи слова:
длиннее, короче, такой же длинны.
4.Совершенствовать
умение
группировать
предметы
по
определенному признаку.
5.Развивать внимание, творческое
воображение,
комбинаторные
способности.

Выложи

по

1. Моделирование по образцу.
Злой колдун превратил всех зверей в
кусочки картона. Лесной царь просит
вернуть зверюшкам прежний вид.
Составление силуэтов зверей по образцу.
2.Игра «Угадай, что, где находится».
Ребенок встает и рассказывает, что
находится вокруг него. После этого
предложить
ребенку
повернуться
направо или налево. Ребенок отмечает
новое расположение предметов.
3.Игра с цветными палочками.
Дети берут по набору цветных палочек и
карточки-таблицы.
Выкладывают
силуэты по образцу.
1.Игра со счетными палочками.
Воспитатель
предлагает
отсчитать
столько палочек, сколько кружков на
карточке (6). Дети считают кружки
сначала вслух, затем про себя. Из палочек
по образцу строят подарки (телевизор,
лодку). Педагог выставляет карточку с 7
кружками. «Сколько кружков на первой
карточке? Сколько на второй? На какой
карточке кружков больше? Меньше? На
сколько больше (меньше) кружков? Нам
нужно добавить 1 палочку» Дети
видоизменяют постройку.
«Из скольки палочек теперь ваша
постройка? А если мы добавим еще 1
палочку, сколько получится всего
палочек?»
Считает вместе с детьми, интонацией
выделяя новое число – 8. «Сколько было
палочек? Сколько стало палочек?
Сколько добавили к числу 7, чтобы
получилось
число
8?»
Дети
видоизменяют постройку.
2.Игры
с
палочками
Кюизенера.
Дети выкладывают квадрат строго по
образцу,
соблюдая цвет, длину палочек.
3.Игра «Животные, растения, птицы».
Взрослый произносит слова, дети
33

3
4

Февр
аль

Учить видеть закономерность.
Ориентироваться на листе бумаги.
1.Учить сравнивать предметы
одновременно по нескольким
качественным признакам, выделяя
их составлять загадки.
2.Упаражнять
детей
в
преобразовании
фигур,
количественном счете, умении
составлять
задачи
на
преобразование.
3.Развивать
пространственные
представления,
умение
ориентироваться по схеме, считать
клетки, соотносить их с шагами,
использовать в речи слова: вперед
… шагов, налево, направо.
1.Познакомить
и
учить
пользоваться
приемами
мнемотехники.
2.Продолжать развивать умение
выделять
основные
признаки
предметов: цвет, форму, величину
– и находить предметы с
заданными свойствами.
3.Упражнять в подборе предметов
по
цвету,
соблюдая
их
чередование.
4.Развивать память, внимание
детей.

Развивать
сообразительность,
наблюдательность,
умение
сопоставлять рисунки.
Учить закреплять горох на основе
из пластилина. Развивать мелкую
моторику
рук,
образное
восприятие.
1.Продолжать учить считать и
отсчитывать предметы в пределах
8 по образцу, по звуку, по числу.
2.Развивать умение запоминать
предметы, находить направление
на плоскости: слева, справа,
посередине.
3.Упражнять в воспроизведении
определенного
количества
движений по числу.

выполняют соответствующие правилу
движения.
Найди одинаковые. Что останется?
Повтори узор.
1. Игровая ситуация «Придумай загадку».
В городе Неразгаданных Загадок живут
птицы, животные, игрушки, которые
потеряли загадки про себя. Дети
придумывают их, ориентируясь на
признаки предметов.
2.Игра «Придумай головоломку».
Дети самостоятельно придумывают и
составляют фигуры, преобразовывают
их.
3. Игровая ситуация «Где спрятан
Микки-Маус?»
Кот спрятал Микки-Мауса в лесу. Дети
смогут его найти, если нарисуют схему
продвижения по лесу.
1. Игровая ситуация «Назови цепочку
слов».
Дети подошли к домику лесника. Дверь
откроется, если ребята назовут цепочку
слов, предварительно запомнив ее.
Использование картинок. Составление
рассказов.
2. «Дети в городе Геометрических
фигур».
Дети определяют форму, цвет, величину
каждой фигуры и обозначают эти
свойства с помощью знаков-символов.
Затем педагог показывает знаки – дети
находят фигуру.
3. Игра «Кто быстрее соберет гирлянду».
Каждый
ребенок
получает
набор
кружков-огоньков и карточки с началом
гирлянды. Победит тот, у кого окажется
самая длинная гирлянда.
Сосчитай треугольники и квадраты.
Найди похожую стрелу. Что останется?
«Стручки
гороха».
пластилиновой основе.

Мозаика

на

1.Игровое
упражнение
«Подними
картинку».
Детям предлагается сосчитать рисунки на
карточках и расположить их так: слева на
столе положить карточку с 6 предметами,
посередине – с 7, справа от них – с 8
предметами. На полу ставят несколько
игрушек, дети считают их и поднимают
карточку, на которой нарисовано столько
же предметов.
34

4.Познакомить с цифрой 8.
5.Способствовать
развитию
умения
ориентироваться
в
групповой комнате по плану,
путем упражнений, распознания
условных обозначений.
6.Развивать
аналитические
способности, осваивать понятие
итогового числа.

Игровое упражнение :
« Сосчитай звуки».
Педагог предлагает детям считать звуки
(не пропуская звуки и не забегая вперед).
Игровое упражнение: «Сделай столько
же движений».
Педагог или ребенок называет число –
дети столько раз поднимают руки или
приседают.
Педагог знакомит детей с цифрой 8. Дети
выстраивают цепочку из цифр 6-7-8.
2.Игра «Найди ключи».
Дети определяют по плану под каким
предметом спрятаны ключи.
3. Игра с палочками Кюизенера :
«Разложи по порядку».
Дети соотносят числа и длину палочек.
Учить видеть закономерность. Найди пару. Сложи квадрат. Нарисуй так
Развивать
наблюдательность, же.
логическое мышление.
Нахождение
предметов
в Какие фигуры видишь? Кто лишний и
окружающей обстановке, похожих почему? Собери бусы.
на определенные геометрические
фигуры.
Учить
подбирать
детали, «Ежик». Моделирование из семечек и
передавать
выразительность пластилина.
образа. Развивать воображение,
умение создавать композицию.
1.Познакомить
детей
с 1. «Образование числа 9».
образованием числа 9.
На наборном полотне в 2 ряда размещены
2.Упражнять в количественном изображения: 7 ромашек и 8 лютиков.
счете в пределах 9.
Ромашки располагают с большим
3.Показоть независимость числа интервалом, чем лютики. Дети считают и
предметов от площади, которую выясняют, что ромашек меньше, т.к.
они занимают.
7<8, 8>7. Как можно проверить? Ребенок
4.Совершенствовать умение детей размещает лютики под ромашками. 8>7
выделять
одновременно
3 на 1.
признака
предметов:
длину, Количество цветов уравнивается. Педагог
ширину, толщину;
демонстрирует способ образования числа
выстраивать
предметы
по 9. Знакомит с цифрой 9.
увеличению признаков.
2. «В городе Геометрических фигур».
5.Продолжать
развивать Дети определяют длину, ширину,
комбинаторные способности.
толщину фигур, обозначают свойства с
помощью
знаков-символов.
Затем
педагог
показывает знаки – дети находят фигуры,
выстраивают по увеличению длины,
ширины, толщины. Отметить, что место
фигуры меняется.
3. «Монгольская игра».
Дети собирают квадрат из частей.
1.Дать представление о понятии 1.Игра «Кто где живет?»
объем.
На полу 3 обруча. Жители игрушки,
2.Познакомить
с
правилом: отличающиеся по величине, цвету,
количество вещества сохраняется форме. В каждый обруч кладется знак35

независимо от формы сосуда.
3.Продолжать упражнять детей в
умении обобщать 3-5 групп
предметов по свойствам;
4.Закрепить умение сравнивать
треугольники
по
размеру,
составлять
из
них
новые
геометрические фигуры.

Март

1.Учить
ориентироваться
на
плоскости стола и листе бумаги.
Активизировать словарь детей за
счет использования слов и
словосочетаний:
в середине,
снизу, сверху, справа, слева,
названия геометрических фигур.
2.Познакомить
детей
с
использованием условной мерки
для измерения длины, высоты.
3.Совершенствовать
умение
ранжировать предметы по высоте,
длине; в счете до 9.
4.Закреплять умение различать
геометрические фигуры.
5.Развивать у детей сенсорные
умения,
аналитическое
восприятие.

Продолжать учить наклеивать
семена
тыквы
на
готовое
изображение. Развивать чувство
композиции,
воображение,
творчество.
1.Познакомить
детей
с
образованием числа 10.
2.Упражнять в количественном
счете в пределах 10.
3.Совершенствовать
умение
правильно строить изображение
по образцу и преобразовывать его,
пользоваться условной меркой для
сравнения длины предметов.

символ, обозначающий характерный
признак предметов. Дети распределяют
игрушки по признакам. Вне обруча
остаются
лишние
игрушки.
Счет
игрушек.
2. Игра «Танграм».
Отобрать все треугольники и сосчитать.
Сравнить по размеру, накладывая один
на другой. Из 2 больших треугольников
составить
квадрат,
треугольник,
четырехугольник…
1.Игра «Мастерская ковров».
Воспитатель описывает коврик, дети
находят его. Затем дети описывают
другие коврики. На листе выкладывают
геометрические фигуры.
2.Игра «Вертикальная и горизонтальная
лесенки».
Дети строят из палочек Кюизенера 2
лесенки. В одной палочки выстраиваются
в порядке возрастания по высоте, в
другой по длине. Поднимаясь и спускаясь
по ступенькам, дети называют их цвет.
Сравнивают высоту, длину ступеней
(палочек) на глаз, с помощью условной
мерки (белой палочки). Считают сколько условных мерок поместится в
каждой из палочек. Помещают цифры
рядом.
3. Игра «Разрезные картинки».
Дети различают геометрические фигуры,
составляют из них картинку по образцу.
«Ромашка». Аппликация из семян тыквы.

1.На наборном полотне дети выкладывают

8 мальчиков и 9 фуражек. «Хватит ли
мальчикам фуражек? Как узнать?» Дети
считают мальчиков, фуражки. « Какое
число больше (меньше):8 или 9? Как
проверить?» Ребенок надевает мальчикам
фуражки (1лишняя). Если к 8 мальчикам
подойдет 1, сколько станет мальчиков?
Хватит ли мальчикам фуражек? К 9
мальчикам подошел еще 1. Сколько их
стало?» Воспитатель считает мальчиков,
выделяет интонацией итоговое число 10.
«Сколько стало мальчиков? Почему
стало 10 мальчиков? Изменилось ли
число фуражек? Сколько их? Всем ли
хватило? Какое число меньше (больше):
9 или 10? Как сделать, чтобы фуражек и
мальчиков стало поровну?» Добавляют 1
36

фуражку.
«Если уйдет 1 мальчик из 10, сколько их
останется?»
2.Здача-головоломка: «Составь ракету».
Дети сравнивают «Цветные числа» и
обычные счетные палочки. Составляют
из
счетных
палочек
ракету,
преобразовывают ее по условию.
3.Игра «Цветная лесенка».
Дети строят лесенку
к ракете.
Сравнивают палочки – ступеньки по
длине. Каждая следующая ступенька
длиннее на 1 белый кубик. Дети
проверяют закономерность.
Развивать
внимание, Найди нужную деталь. Построй домик.
наблюдательность,
умение
соединять
детали,
умение
концентрировать внимание.
1.Учить строить и перестраивать 1.Игровая ситуация «Как построить 2
геометрические
фигуры
из треугольника (из 9 палочек) из 3
счетных палочек по общему треугольников».
количеству палочек.
Дети строят 3 треугольника из 9 палочек.
2.Продолжать развивать умение Затем соединяют 2 треугольника в 1.
запоминать
число
предметов Получается 2 треугольника.
(треугольников и палочек).
2. Проблемные ситуации:
3.Упражнять детей в порядковом 1) «Где живет жук?» (6 домиков)
счете,
совершенствовать Предложить сосчитать домики. Где
количественный счет в пределах живет жук?
10.
2) « Который домик сторожит щенок?» (8
4.Способствовать
развитию домиков)
умения строить объемные фигуры, 3) « Почему поссорились Том и
путем
последовательного Джерри?» (7 мест)
присоединения к 1 элементу Том и Джерри купили билеты в
элементов разной формы.
кинотеатр. Но оказались на одном месте.
Почему Том и Джерри сели на одно
место, хотя билеты были разные? Кто
прав?
3. Игра «Кубики для всех».
1)Рассматривание
элементов
игры,
нахождение сходства их с предметами и
формами.
2)Освоение способов присоединения
одной части к другой.
Развивать
пространственные Лабиринт. Дорисуй картинку.
представления. Развивать умение
обобщать.
Развивать
умение
обобщать, Чего не хватает? Покажи одинаковые
внимание,
память,
точность чашки. Поймай рыбку.
движения,
пространственные
представления.
Учить соединять детали способом «Поезд». Конструирование из коробок с
склеивания,
создавать элементами аппликации.
композицию.
Развивать
конструктивные
способности.
Коллективная работа.
37

Апрель

1.Продолжать учить сравнивать
предметы по объему и по массе,
используя условные мерки.
2.Активизировать словарь за счет
использования слов:
Больше по объему, меньше,
столько же,
поровну, легче, тяжелее,
одинаковые по массе.
3.Совершенствовать умение в
счете, сравнении, отсчете
предметов по числу.
4.Закрепить знание
последовательности времен года.
5.Развивать логическое мышление.

1.1.Опыт с фасолью или горохом.
Разделить всю фасоль (горох) поровну в
2 стаканчика, пересыпать в посуду
разной
формы,
сравнить.
«Каким
способом можно доказать, что в сосудах
одинаковое
количество
фасоли?»
Измерить ложкой в 1 и 2 посуде, сделать
вывод – количество фасоли (объем) не
зависит от формы сосуда.
1.2.Взять 1 стакан в 1 руку (2 в другую).
Сравнить массу (тяжелый, легкий,
одинаковые по массе). Отсыпать из 1
стакана фасоль до половины стакана.
Сравнить. Сделать выводы.
2.1. «Цветик семицветик».
Сосчитывание, сравнение бубликов и
нахождение нужной связки по числу.
2.2.Счет лепестков у цветка.
Выкладывание столько же на полоске.
Раскрасить лепесток и поместить рядом с
лепестком определенную цифру по мере
отрывания лепестков. Проговаривание
последовательности времени года.
3.Игра «Угадай рисунок».
Дети угадывают какие рисунки должны
быть на каждом мяче.

1.Познакомить детей с фигурой
овальной формы.
2.Продолжать
учить
детей
обследовать фигуры, используя
осязательно-двигательный прием
обследования моделей.
3.Развивать
умение
словесно
описывать фигуру.
4.упражнять в составлении числа
из 2 меньших.
5.Поощрять активное участие
детей в воссоздании построек по
образцу.

1.«Знакомство с фигурами овальной
формы».
На
фланелеграфе
геометрические
фигуры: круг, квадрат, прямоугольник,
треугольник. Дети называют их. Ребенку
предлагают показать круг.
«Чем он
отличается от остальных фигур?»
Ребенок обводит круг пальцем, пробует
его катить. (У него нет углов.) На
фланелеграфе размещают 2 круга и 2
фигуры овальной формы. (Есть ли
круги?) Знакомит с фигурами овальной
формы, учит отличать их от кругов. Дети
обводят круги и фигуры овальной
формы. «Чем круги и фигуры овальной
формы похожи? (У них нет углов.) Чем
отличаются?» (Фигуры ов. ф. как бы
удлинены, вытянуты.)
2.Игра «Кто живет в трехэтажном доме».
На верхней полоске фиолетовая палочка
(цифра 6; число 6). К ней прикладывают
палочки (числа), пока не составят целую
палочку (2 и 4, 1 и 5, …), равную по
длине (числу) фиолетовой палочке. Эти
палочки будут жить в доме.
3.Игра «Уголки».
Дети рассматривают уголки (кубики),
выкладывают образцы построек и строят
38

город.
Учить
наблюдательности. Кого надо нарисовать? Найди похожие
Развивать логическое мышление, круги. Какая фигура будет последней?
умение делать умозаключения.
Учить обрывать кусочки салфетки «Овечка». Аппликация из комочков
и скатывать в комочки, выполнять бумаги.
наклеивание кусочков друг другу.
Развивать умение работать по Найди клад. Третий лишний. Продолжи
инструкции. Развивать логическое ряд, соблюдая закономерность.
мышление, внимание.
1.Учить
классифицировать 1.Игра с 2 обручами.
множества по 1-2 свойствам (цвет На
полу
2
пересекающихся,
и форма, размер и форма, цвет и разноцветных обруча.
размер).
Внутри красного обруча захотели жить
2.Продолжать совершенствовать все красные фигуры, внутри зеленого –
детей в количественном счете, в все круглые. Дети должны сообразить,
умении подводя итог, обводить что в области пересечения двух обручей
предметы движением руки и поселятся фигуры, обладающие общими
называть итоговое число.
свойствами (красные и круглые). То же с
3.Продолжать развивать умение другими свойствами.
согласовывать числительные с 2.Работа с раздаточным материалом.
существительными (один, одна, На первой полоске карточки дети
одно).
выкладывают медвежат. Считают (один,
4.Закрепить умение сравнивать 2, 3…- всего 8 медвежат).
предметы по высоте, выстраивать На второй полоске – ягоды голубики.
лесенку
по
возрастанию, Считают, сравнивают с медвежатами,
исправляя
ошибки; добавляют (убавляют); на третьей –
способствовать
соотнесению ягоды
брусники(10).Считают,
предметов по длине, цвету и сравнивают, уравнивают.
числу.
3.Игра «Исправь и раскрась лесенку».
(Рис.34)
«Цветные числа» построили лесенку.
Дети должны заметить ошибки и
раскрасить лесенку (подобрать палочку
по высоте и цвету).
1.Учить
детей
находить 1. Игра «Найди противоположности».
противоположности.
Взрослый рассказывает о приключениях
2.Совершенствовать
умение Микки-Мауса,
выделяя
голосом
сравнивать и обобщать предметы отдельные слова. Дети должны заменить
по признаку, исключая лишний их словами противоположного значения.
предмет.
2.Игра «Найди лишнюю картинку».
3.Закрепить умение группировать Воспитатель раздает детям картинки.
по размеру, толщине, цвету.
Дети проверяют ошибки в подборе
картинок, убирают лишнюю и объясняют
свой выбор.
3.Игра с блоками Дьенеша.
Дети рассматривают дорожки, ведущие к
домикам. У развилки дорог лежат новые
карточки с условными обозначениями
размера, толщины, цвета. Дети берут
блоки и «расселяют» их в домики.
1.Учить определять время года.
1. «Загадки Микки-Мауса».
2.Упражнять в узнавании части 1.1.Дети отгадывают загадки о временах
суток по признакам.
года.
3.Упражнять
в
выстраивании Среди картинок весенней тематики
39

Май

числового ряда в прямой и
обратной последовательности.
4.Совершенствовать
умение
называть цифры в пределах 10.
5.Закреплять умение понимать
схематическое изображение позы
человека.

находят картинку другого времени года.
1.2.Загадки о частях суток.
2.Игровая ситуация «Кто следует за
тобой?»
Дети выстраивают «числа» в прямой
последовательности,
выделяют
закономерности:
Каждое следующее число больше
предыдущего на 1. В постоянстве этого
правила дети убеждаются с помощью
рисунка. Дети соединяют «числа»
стрелками по убыванию.

1.Уточнить
представление
о
временных
понятиях
(вчера,
сегодня, завтра) и частях суток.
2.Упражнять
в
различении
понятий
по
признакам
и
соотнесение с определенными
знаками-символами.
3.Закрепить умение создавать узор
по образцу и по замыслу.
4.Развивать
комбинаторные
способности, творчество детей.

.Совершенствовать
умение
находить
и
сравнивать
геометрические фигуры (круг,
овал, прямоугольник), объемные
фигуры (куб, шар, цилиндр).
2.Упражнять
в
обследовании
фигур,
умении
словесно
описывать фигуры.
3.Развивать
умение
классифицировать геометрические
фигуры, предметы по форме,
размеру, цвету.
4.Закрепить
умение
строить
изображение по образцу и по
замыслу.
5.Развивать
аналитические,
комбинаторные
способности,
внимание
и
творческое
воображение.

1.Игра «Найди Микки-Мауса».
Выставляются картинки – «Части суток».
Дети рассматривают их, выкладывают в
ряд, выделяют признаки. Вывод: сутки
состоят из 4 частей. «Чем вы занимаетесь
в разное время суток?» Беседа о
понятиях: вчера, сегодня, завтра.
2.Игра «Вчера, сегодня, завтра».
На стульчиках крепятся знаки-символы.
Взрослый задает вопросы, дети, не
отвечая, идут к тому знаку-символу,
который соответствует ответу.
3.Игра «Геометрическая мозаика».
Дети выкладывают узор по образцу и по
замыслу.
1.1. Логическая задача:
«Какая
из
геометрических
фигур
лишняя?»
Дети
называют,
сравнивают
геометрические
фигуры,
находят
лишнюю.
1.2. «Найди одинаковые».
На столе стоят объемные фигуры в ряд.
Среди них есть одинаковые и разные
(по объему, высоте и т. д.).
Дети называют фигуры, обследуют их и
находят одинаковые, объясняя свой
выбор.
2.Игра
с
логическими
блоками,
геометрическими фигурами.
Дети сначала последовательно делят
фигуры по форме, размеру, цвету. Затем,
выстраивают ряды из логических блоков
по тем же признакам.
3.Игра «Сложи узор».
Из кубиков дети строят ракету по
образцу и по замыслу.

1.Продолжать развивать умение
упорядочивать
картинки,
ориентируясь
по
количеству
предметов на них.

1.Игра «Найди недостающую картинку».
На столе ряды картинок с изображением
разного количества предметов в порядке
увеличения.
Дети
должны
найти
40

Продолжать
совершенствовать
счет до 10.
2.Упражнять в измерении величин
условной меркой.
3.Закреплять знания о признаках
времен года

1.Учить придумывать задачиголоволомки, используя счетные
палочки, находить решения им
путем уменьшения количества
палочек или перекладывания.
2.Продолжать упражнять детей в
умении подводить итог.
3.Совершенствовать
умение,
пользуясь
условными
обозначениями, рисовать схему
маршрута.
4.Развивать внимание детей.

Развивать умение работать по
схеме. Учить детей обобщать и
классифицировать.
Развивать
логическое мышление.
Развивать
наблюдательность,
умение
ориентироваться
в
задании, логическое мышление,
внимание.
Развивать
умение
понимать
последовательность,
наблюдательность, умение видеть
закономерность.
Контрольно-проверочное занятие
"Все мы умеем"

пропущенную картинку или сказать
какое число в ряду пропущено.
2.Игра «Найди елочку».
На столе «лес» из елок разной высоты. У
детей полоски разной длины – условные
мерки. Дети подбирают елочки по своей
мерке. Выстраивают елочки рядами от
самой высокой до самой низкой.
Вопросы: «Одинаковой ли высоты
елочки в каждом ряду? Какой высоты
елочки в первом ряду? …Сколько всего
рядов? По сколько елочек в каждом
ряду?»
3.Игра «Эстафета».
Взрослый называет время года и кидает
мяч ребенку. Дети передавая друг другу
мяч, называют признаки этого времени
года.
1.Игра «Придумай головоломку».
Дети придумывают задачи-головоломки
со счетными палочками на уменьшение
или перекладывание их.
2.Игра «Кто назовет большее количество
фигур?»
Счет геометрических фигур.
3.Дети
рисуют
схему
маршрута
возвращения из
Волшебной страны,
пользуясь условными обозначениями.
4. Игра «Что изменилось?»
Дети
запоминают
5-6
картинок,
расположенных на столе. Воспитатель
вносит изменения. Дети определяют,
изменилось ли количество, расположение
предметов.
Загадки без слов. Чудесный мешочек.
Какая фигура будет последней?
Найди такой же элемент. Найди похожие
предметы. Дорисуй фигуры.
Что сначала, что потом? Покажи
одинаковые цифры. Дорисуй картинку.
Выявить уровень интеллектуального
развития детей на основе проведения
контрольно- проверочных занятий.

Мониторинг освоения детьми программного материала
Уровни освоения программы.
Низкий. Ребенок различает предметы по форме, размерам, называет их,
группирует в совместной со взрослым деятельности. Пользуется числами
41

до 3-5, допускает ошибки при сосчитывании. Выполняет игровые и
практические действия в определенной последовательности; ошибается в
установлении связей между действиями (что сначала, что потом).
Средний. Ребенок различает, называет, обобщает предметы по
выделенным свойствам («все большие», «все некруглые»). Выполняет
действия по группировке, воссозданию фигур. Затрудняется в
высказываниях, пояснениях. Обобщает группы предметов по количеству
(числу, размеру, устанавливает неравенство). Считает до 4-7.
Высокий. Ребенок оперирует свойствами предметов, обнаруживает
зависимости и изменения в группах предметов в процессе группировки,
сравнения, сериации; сосчитывает предметы до 8-10. Устанавливает
закономерность увеличения (уменьшения) количества, размеров предметов
по длине, толщине, высоте. Отвечает на вопрос: «А что будет, если уберем,
добавим?» Самостоятельно экспериментирует с целью определения
неизменности количества и размера, объясняет, почему стало больше или
меньше. Проявляет творческую самостоятельность в практической,
игровой деятельности, применяет известные ему способы действий в иной
обстановке.
Мониторинг освоения детьми программного материала помогает
педагогу определить уровень детской умелости, подсказывает, на что
следует обратить внимание в работе с детьми.
Заключение
В программе «Детство» сказано: «Задача дошкольного воспитания
состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в
форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного
возраста, а прежде всего в создании каждому дошкольнику условий для
наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и
способностей».
Наиболее близкие и естественные для ребенка виды деятельности игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование и
предметная деятельность.
Именно в этих видах деятельности происходит интеллектуальное,
эмоционально - личностное развитие. Дети обретают уверенность в себе,
учатся излагать свои мысли, чувства. Все это будет хорошим подспорьем
при их подготовке к школе.
Эффективность занятий достигается через использование
современных образовательных технологий. В работе используются
следующие технологии обучения:
1.здоровьесберегающие технологии (физкультминутки во время
занятий на укрепление мышц глаз, шеи, позвоночника);
2.проблемное обучение (использование упражнений, позволяющих
найти самостоятельный путь решения);
3.технологии личностно – ориентированного подхода (дети получают
задания соответственно своему индивидуальному развитию).
Используемая литература
42

1. Популярное пособие для родителей и педагогов. И учеба, и игра:
математика. Ярославль «Академия развития» 1997г.
2. Б. П. Никитин. Ступеньки творчества или развивающие игры. Москва
«Просвещение» 1991.
4.. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль,
1997.
5. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления (для пятилетних
детей). М., 1984.// www.pedlib.ru
6. Гурьянова Ю. Математические игры и головоломки для детей 2-5 лет.
М., 2008.
7. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. М., 2008.
8. Копытов Н. Задачи на развитие логики. М., 1998.
9. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.
10. Немов Р.С. Психология. Книга 1. М., 2001.
11. Светлова И. Логика. М., 2007.

Информационная карта ДООП
I.
II.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
IV.
4.1.

4.2.

4.3.
4.4.

Дополнительная
общеобразовательная
Наименование
общеразвивающая программа «ИЗО творчество»
программы
Направленность художественная
Сведения об авторе составителе
ФИО
Грачева Марина Борисовна
Год рождения
27.12.1972 г.
Образование
Высшее педагогическое
Место работы
МАУ ДО «ДД(Ю)Т»
Должность
Педагог дополнительного образования
Электронный
Gracevamarina72@gmail.com
адрес
Сведения о программе
Нормативная база
7. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
(отдельные
образовании в Российской Федерации»;
основные
8. «Стратегия развития воспитания в Российской
документы)
Федерации на период до 2025 года» (утверждена
распоряжением
Правительства
Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
9. Постановление
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
10. Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 27.07.22 №629 «Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
11. Методические
рекомендации
по
проектированию
дополнительных
общеразвивающих программ (письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 18
ноября 2015 года № 09-3242);
12. Устав и другие локальные акты МАУ ДО
«ДД(Ю)Т».
Объем и срок 2 года по 72 часа
освоения
программы
Форма обучения
Очная
Возраст
5 – 7 лет
45

4.5.
4.6.
V.

VI.

VII.

обучающихся
Особые категории
обучающихся
Вид программы
Ведущие формы и
виды
деятельности

нет

модифицированная
Методы
обучения:
словесный,
наглядный
практический;
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный,
частично-поисковый,
исследовательский
проблемный;
игровой,
дискуссионный, проектный.
Методы воспитания:
убеждение, поощрение,
упражнение, стимулирование, мотивация.
Формы организации учебного занятия: беседа,
вернисаж, встреча с интересными людьми, выставка,
галерея, диспут, защита проектов, игра, концерт, КВН,
конкурс, конференция, круглый стол, лекция, мастеркласс, «мозговой штурм», наблюдение, олимпиада,
посиделки, поход, праздник, практическое занятие,
представление, презентация, семинар, соревнование,
творческая мастерская, тренинг, фестиваль, экскурсия,
ярмарка
Методы
поощрения:
похвала,
одобрение,
награждение и т.п.
Входная аттестация (беседа, наблюдение) для
Формы
выявления индивидуальных особенностей ребенка
мониторинга
результативности (интересов, первичных умений и навыков, мотивации).
Текущая аттестация (наблюдение, практическая
работа, игра, соревнование, выставка, самооценка).
Промежуточная аттестация по полугодиям (беседа,
самостоятельная работа, выставка).
Программа рекомендована к реализации в 2023-2024
Дата
учебном году, протокол ПС № 3 от « 16 » мая 2023 г.
утверждения
последней
корректировки

Оглавление.
Титульный лист
Информационная карта ДООП
1.

Комплекс основных характеристик ДООП

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Пояснительная записка……………………………………………………
Цель, задачи программы………………………………………………….
Планируемые результаты, уровни усвоения программы……………….
Учебный план, содержание 1-го года обучения…………………………
Учебный план, содержание 2-го года обучения…………………………
Учебный план, содержание 3-го года обучения…………………………

Комплекс организационно-педагогических условий ДООП

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.

Условия реализация программы………………………………………….
Календарный учебный график……………………………………………
Формы аттестации…………………………………………………………
Оценочные материалы…………………………………………………….
Кадровое обеспечение…………………………………………………….
Материально-техническое обеспечение…………………………………
Методическое обеспечение программы…………………………………
Список литературы для педагога и обучающихся………………………

30
30
30
31
31
32
32
33

Приложение

6
11
12
16
20
25

1.1.

Пояснительная записка

Введение. Занятия изобразительным искусством занимают важное место
в воспитании и обучении обучающихся от дошкольного до юношеского
возраста, являются наиболее эффективной формой художественноэстетического развития личности ребенка, так как способствует
раскрепощению обучающихся, стимулирует их творческое общение,
активизирует развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, воли.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«ИЗО творчество» разработана с учетом современных нормативных
документов:
12. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
13. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
14. «Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года» (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
15. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка»
(утвержден на заседании проектного комитета по национальному
проекту «Образование» 07 декабря 2018 г., протокол № 3);
16. Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»;
17. Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 27.07.2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
18. Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей,
характеризующих общие критерии оценки качества условий
осуществления образовательной деятельности организациями,
осуществляющими образовательную деятельность по основным
общеобразовательным программам, образовательным программам
среднего профессионального образования, основным программам
профессионального
обучения,
дополнительным
общеобразовательным программам»;
19. Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 18.09.2020 № 508 «Об утверждении Порядка допуска
лиц, обучающихся по образовательным программам высшего
образования, к занятию педагогической деятельностью по
48

общеобразовательным программам»;
20. Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
дополнительного
образования детей и взрослых»;
21. Методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 года
№ 09-3242);
22. Устав и другие локальные акты МАУ ДО «ДД(Ю)Т».
Направленность (профиль) программы.
Программа имеет художественную направленность и создает условия,
обеспечивающие развитие творческих способностей обучающихся с
учетом их возможностей и мотивации, выявление, развитие и поддержку
способных.
В программе представлены современные идеи и актуальные направления
развития изобразительного искусства.
Актуальность программы. Актуальность программы «ИЗО творчество»
основывается на анализе педагогического опыта, детского или
родительского
спроса,
современных
требований
модернизации
образования.
Известные программы по изобразительной деятельности предполагают
отдельное изучение предметов. Данная программа составлена и направлена
на повышение общего образовательного уровня обучающихся, развитие
творческой индивидуальности ребенка и его художественного вкуса.
Основные направления развития детей
определены Федеральным
государственным стандартом. Одним из направлений является
художественно-эстетическое
развитие,
которое
предполагает
формирование элементарных представлений о видах искусства; умений
восприятия изобразительного искусства, а так же вовлечение детей в
творческую деятельность средствами изобразительной деятельности.
Однако, для детей, имеющих повышенный интерес к занятиям ИЗО
деятельностью, содержание и объем времени, отводимый на занятия изо
творчеством в учреждениях образования, является не достаточным.
Педагогическая целесообразность программы. Программа «ИЗО
творчество» имеет практическую направленность, так как развивает у
обучающихся умения пользоваться различными инструментами и
материалами
изобразительного
искусства,
художественные
выразительность. Программа формирует интерес к изобразительному
искусству, открывает детям путь к творчеству, развивает их фантазию и
художественные способности.
49

Новизна программы. Новизна программы заключается в том, что в
основе лежат два основных курса по изобразительному творчеству:
 ИЗО (рисунок, композиция, живопись, роспись, графика);
 декоративно-прикладное направление (лепка из глины: игрушки по
мотивам народных промыслов, утилитарные изделия - подсвечники,
колокольчики, органайзеры, свистульки, круглая скульптура,
барельеф; роспись по ткани; рельеф по коже; бумагопластика).
Приобретенные знания, умения и навыки на занятиях помогают в
создании
самостоятельных
композиций
и
творческих
работ.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении
изобразительному искусству диктует необходимость экспериментирования
учащихся с разными художественными материалами, понимания их
свойств и возможностей для создания выразительного образа.
Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на
занятиях, будет поддерживать интерес учащихся к художественному
творчеству. Изобразительное искусство развивает чувство прекрасного,
формирует высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить
произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и
богатство природы. Занятия изобразительным творчеством помогают
развитию
творческого
воображения
и
зрительной
памяти,
пространственного
представления,
художественных
способностей,
изобразительных умений и навыков, волевых свойств, качеств личности,
его индивидуальности. Изобразительное искусство – средство
нравственного и эстетического воспитания.
На первом году обучения закладывается фундамент
эмоциональных
связей
между
собственной
изобразительной
деятельностью детей и большим увлекательным миром искусства. У
ребенка формируется устойчивый интерес. Для этого темы занятий
подобраны таким образом, чтобы ребенок познакомился с различными
изобразительными техниками.
Для выполнения творческих заданий могут быть выбраны
различные художественные инструменты и материалы.
Дети знакомятся с художественными промыслами: Дымковской и
Городецкой игрушкой. Простота изготовления в техническом плане,
яркость и праздничность красок делает Дымковскую игрушку доступной
для ребят начального курса обучения. Богатая пластика, разнообразие
форм дает возможность пробовать трансформировать традиционные
формы в барельеф по мотивам Дымковской игрушки (трансформация
объемов в плоскость), отсюда - закрепление знаний по композиции,
техника аппликации как основа работы над сюжетом, лепка на плоскости в
разных уровнях по высоте относительно плинта, цвет при росписи.
50

На второй год обучения возрастает доля самостоятельности
учащихся при выполнении задания по композиции и сюжету. Учитывается
и региональный компонент (темы "Культурное наследие Севера" живопись, графика).
Если в первый год обучения дети менее самостоятельны в выборе
сюжета, композиции, инструментов и материалов, то на втором году
обучения задания в большинстве носят творческий характер, где уже в
основе лежит увлеченность, уверенность в своих силах и развивающийся
вкус к самостоятельной деятельности.
Третий год обучения предполагает творческий подход к
изобразительной деятельности со стороны уже самого учащегося. Этому
способствуют разнообразные изобразительные техники, тематика занятий,
количество времени, отведенное на каждую тему.
Отличительные особенности программы. Программа построена по
концентрическому
принципу,
по
содержательному
наполнению
соответствует возрасту. Например, тема 4. Пейзаж. 1-ый год обучения.
Дети 5-6 лет изображают крупные детали на первом плане, воздух
однотонный, тени. Обычно работа формата А-4 делается за одно занятие
(2 часа), формат А-3 – за 2 занятия. Учащиеся 7-8 лет кроме основных
главных деталей добавляют мелкие, появляется второй план, воздух-фон
(цветовая растяжка – от темного тона к светлому), тени. Сначала делается
цветовой эскиз (А-4), затем выставочная работа (А-3) за 2-4 занятия.
Учащиеся 9-10 лет делают несколько набросков (А-4), разнообразных по
сюжетам, появляются кроме предметов неживой природы, животные,
люди, многоплановость. Выставочная работа формата А-3 выполняется 4
занятия. Учащиеся 11-18 лет акцентируют внимание на том, что ближние
предметы более яркие по цвету, а тени их более резкие по сравнению с
дальними. Прослойка воздуха как бы холодит все предметы, сообщая им
некоторую синеву и голубизну. Особенно это заметно на дальних
предметах. Сначала рисуют общие формы предметов, потом детали. В
зависимости от возраста учащихся идет усложнение сюжета работы и
акцент на цветовые оттенки.
Программа «Изотворчество» направлена на формирование
ключевых компетенций (информационно-коммуникативной, ценностносмысловой
и
общекультурной,
компетенции
личностного
самосовершенствования. См. «Мониторинг результатов обучения по
образовательной
программе
дополнительного
образования
«Изотворчество») через освоение данной программы, участие учащихся в
социально-значимой творческой деятельности, воспитательную работу в
объединении. Деятельность ведется по нескольким направлениям:
информационное (беседы, дискуссии, ролевые игры, участия в
51

мероприятиях различного уровня), помощь в проведении исследований и
написании работ на школьные, городские научно-практические
конференции, участие в социальных проектах, создании видеороликов,
рекламной печатной продукции.
Приобретенный социальный опыт в различных конкурсах
активизирует стремление воспитанников участвовать в деятельности,
мероприятиях своего ДОО, городских и областных конференциях,
выставках школьников, в совместной деятельности с другими детскими
объединениями, организациями.
Благодаря тому, что дети вовлечены в социально-инициативную
деятельность изобразительной направленности происходит личностный
рост ребенка, осознание своих возможностей и способностей, углубление
сферы эмоциональных переживаний. Ребенок, получая признание и
осознавая возможность самореализации в одном или нескольких видах
социальной деятельности, участвуя в творческих выставках, стремится к
достижению подобного успеха в любой другой ситуации.
Эффективность выполнения данной программы предполагает наличие у
педагога разнообразного наглядного материала.
Для наиболее успешного выполнения поставленных учебновоспитательных задач программой предусмотрены следующие виды
занятий: рисование с натуры, рисование на заданные темы по памяти и по
представлению; декоративное рисование; бумагопластика, лепка из глины,
беседы об изобразительном искусстве; посещение выставок; подготовка к
выставкам.
Задания по этим видам занятий тесно связаны и чередуются в логической
последовательности в соответствии с содержанием тем. Как правило,
рисунки с натуры, наброски и зарисовки предшествуют рисованию на
темы, декоративным работам. Беседы об изобразительном искусстве
проводятся в начале каждого раздела программы.
Авторская программа «Изотворчество» комплексная, по направлению
деятельности относится к художественному творчеству, в образовательной
области – изобразительное искусство, направленность – образовательная,
форма реализации – учебное занятие, экскурсии, массовые формы работы
(конкурсы, выставки, соревнования различных уровней и др.); способы
реализации:
эвристическая,
алгоритмическая,
программа
как
«образовательный маршрут».
Категория обучающихся. Программа рассчитана на свободный набор
детей в возрасте 5-7 лет. Состав группы постоянный. Наполняемость
52

групп, согласно Уставу учреждения, составляет 10-15 человек. Форма
занятий: групповая, индивидуальная (для одаренных, обучающихся ОВЗ)
Срок реализации образовательной программы 2 года. Общий объем
учебного времени составляет 576 часов.
Формы и режим занятий. Форма обучения очная. Характерными
формами организации учебной деятельности для данной программы
являются групповая и индивидуальная формы обучения, характер группы
может
быть как одновозрастной, так и разновозрастной, численный
состав групп 10-15 человек в зависимости от года обучения.
Продолжительность учебных занятий определена уставом учреждения,
исчисляется в астрономических часах и составляет 20 минут для
обучающихся 5-7-ми лет. Перерыв между занятиями 10 мин.
Начало занятий первого года обучения не позднее 15 сентября.
Окончание занятий не позднее 31 мая.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель для 1-3 годов
обучения (в количестве 144 учебных часов для 1-го года обучения, для 2-3го годов обучения 216 учебных часов).
Нерабочие и праздничные дни устанавливаются в соответствии с
Постановлениями Правительства РФ.
1.2. Цель и задачи программы
Цель: развитие творческих способностей детей, формирование их
познавательного
интереса,
навыков
работы
с
различными
художественными материалами.
Задачи:
Образовательные
1. Дать общее представление о видах и жанрах ИЗО и декоративноприкладного искусства;
2. Систематизировать знания о композиции в ИЗО и декоративноприкладном искусстве, раскрывая особенности декоративной композиции
в отличие от композиции пейзажа, сюжетного рисунка;
3. Совершенствовать умения детей грамотно пользоваться различными
средствами выразительности в ИЗО (линия, силуэт, светотень);
4. Систематизировать цветоведческие знания, научить видеть и создавать
гармонию цвета, уделяя внимание наблюдениям за природой;
5. Постоянно работать над развитием пространственного мышления,
творческого воображения, умением создавать художественный образ;
Развивающие
1.Развивать художественные способности;
2.Способствовать формированию навыков здорового образа жизни
3.Развивать коммуникативные умения для сотрудничества, общения.
53

4.Поощрять
стремление
к
выполнению
общественно-значимых
художественных произведений и предметов декоративно-прикладного
искусства.
5. Развивать воображение, желание и умения подходить к любой своей
деятельности творчески
Воспитательные
1. Сформировать интерес к изобразительному искусству
2.Сформировать культуру поведения и общения в обществе
3. Обогатить нравственный опыт, представления о добре и зле; воспитать
нравственные чувства, уважение к культуре народов многонациональной
России и других стран
4.Поощрять
стремление
к
выполнению
общественно-значимых
художественных произведений и предметов декоративно-прикладного
искусства.
5.Формировать позитивный социальный опыт, готовность к активным
социальным действиям
1.3.

Планируемые результаты обучения

Программные
требования к знаниям
1 год
Сведения о рисунке,
обучения живописи, узоре,
палитре, 3 основных
цвета (синий, красный,
желтый), понятие о
цветовом ряде,
дополнительных
цветах, теплые,
холодные цвета,
особенности работы
гуашевыми красками.
Понятие о композиции,
компоновке, понятие «
набросок, эскиз».
Отличительные
признаки Дымковской
игрушки, росписи.
Сведения о свойствах
глины.
Инструменты и
материалы для изодеятельности, для
работы с глиной,

Программные требования к
умениям
Правильно разводить и
смешивать гуашевые
краски. В рисунках на темы
правильно строить
композицию. Выполнять
узоры на шаблонах
(ватман), изделиях из
глины из растительных и
геометрических форм.
Видеть красоту времен
года, знать палитру осени,
зимы, весны, лета.

Программные
требования к
навыкам
Работать в технике
плоской
аппликации
Правильно
пользоваться
инструментами и
материалами изо.
Уметь лепить
простейшие формы

аппликации,
бумагопластики
Этапы работы в
технике гратаж,
отличительные
особенности
«облегченного»
граттажа.
2 год
Сведения о средствах
обучения выразительности
(линия, композиция,
сочетание цветовых
оттенков), основные
средства композиции
(выделение главного
центра, контрасты,
цветовые отношения),
пропорции фигуры
человека. Особенности
работы акварелью,
гуашью, темперой,
красками для батика.
Жанры, виды изо
искусства
Техника работы с
глиной, техника
аппликации (плоская,
объемная).
Орнамент народной
игрушки (средней
полосы России, Севера)
художественные
особенности батика,
свойства красителей,
различных тканей,
этапы работы.
.

3 год

Ознакомиться с

Передать пропорции
человека, животного.
Передать состояние
природы и времен года в
композиции, выбирать
формат и художественные
материалы, необходимые
для воплощения замысла,
верно передавать в рисунке
простейшую форму,
основные пропорции,
общее строение, цвет
предметов. Определять
величину и расположение
изображения в зависимости
от размера листа бумаги.

бережно относиться
к материалам,
инструментам Изо.
Работать
гуашью,маслом
карандашом,
фломастерами,
тушью, пером и др.
Передавать форму
предмета.
Лепить
миникомпозиции.
Работать в технике
аппликации
Работать с
трафаретами

Выполнять узоры
хохломской, городецкой,
дымковской росписи.
Лепить из глины работы в
технике малой
скульптурной пластики
(барельефы, мини
скульптурные композиции
и др.)
Работать в технике
аппликации
(объемной),
бумагопластики, гратажа,
квазикомпьютерной
графики).
работать в технике батик,
пользоваться
приспособлениями для
изготовления работы по
росписи ткани, воплощать
задуманное на эскизе и на
ткани..
Рассматривать и проводить

Передавать в
55

обучения основными видами и
жанрами
изобразительного
искусства; усвоить
сведения о средствах
выразительности
(линия, композиция,
контраст света и тени,
сочетание оттенков
цвета, колорит);
основные средства
композиции
(выделение главного в
центре, цветовые
отношения, высота
горизонта, точка
зрения); сведения о
наглядной перспективе,
линии горизонта, точке
схода; сведения о
светотени, зависимости
освещения предмета от
силы и удаленности
источника освещения;
деление цветового
круга на группы теплых
и холодных цветов;
изменение цвета в
зависимости от
расположения предмета
в пространстве;
художественные
особенности батика,
виды росписи по ткани,
свойства тканей,
красителей;
особенности работы в
технике рельеф по
коже, этапы работы,
обработка материала,
макета..

простейший анализ
произведения искусства,
определять его
принадлежность к тому или
иному виду или жанру
искусства; чувствовать и
определять красоту линий,
формы, цветовых оттенков
объекта в действительности
и в изображении;
выполнять изображения
отдельных предметов (шар,
куб) с использованием
фронтальной и угловой
перспективы; передавать в
рисунке свет, тень,
полутень, блик, падающую
тень; использовать
различную штриховку для
выявления объема, формы
изображаемого предмета;
использовать цветовой
контраст и гармонию
цветовых оттенков,
творчески и разнообразно
применять приемы
народной кистевой
росписи; использовать
закономерности линейной и
воздушной перспективы,
светотени, цветоведения
как выразительных средств
аппликации;
конструктивноанатомическое строение
животных. фигуры
человека; видеть цветовое
богатство окружающего
мира и передавать свои
впечатления в рисунке;
анализировать форму,
конструкцию, тональные
отношения, стилизовать
предметы; пользоваться
знаниями по композиции в
работе над темами;
работать в разных техниках
росписи; пользоваться

лепных изделиях
объемную форму,
пользоваться
приспособлениями
для изготовления
работы по росписи
ткани;
самостоятельно
воплощать
задуманное в эскизе
и на рисунке

приспособлениями для
изготовления работы по
росписи ткани;
самостоятельно воплощать
задуманное в эскизе и на
ткани; формировать макет,
обрабатывать кожу,
натягивать, придавая
форму.

Уровни усвоения программы
Минимальный уровень – обучающийся овладел менее чем ½ объема
знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, как правило, в
беседах избегает употреблять специальные термины. В ходе практических
работы выполняет простые виды изделий. В процессе выполнения работы
постоянно обращается за помощью к педагогу. Очевидны ошибки на всех
этапах выполнения работы. Низкая активность предъявления результатов
своей деятельности (участие в выставках, конкурсах только на уровне
детского образовательного объединении).
Базовый уровень – обучающийся овладел о более ½ объем знаний,
умений и навыков, предусмотренных программой. В беседах сочетает
специальную терминологию с бытовой. Практические работы выполняет
на основе образцов, с достаточной степенью самостоятельности, с
соблюдением технологической последовательности. Изделие выполняет
достаточно аккуратно, при выполнении отдельных операций допускает
небольшие погрешности. Хорошая активность предъявления результатов
своей деятельности (участие в выставках, конкурсах на уровне детского
образовательного объединении или учреждения).
Повышенный уровень - объем знаний, умений и навыков
соответствует программным требованиям. В беседах
специальные
термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их
содержанием. Изделия выполняются аккуратно, с соблюдением
последовательности ведения работы, с элементами творчества. Высокая
самостоятельность при выполнении практических работ и активность в
предъявлении результатов своей творческой деятельности (участие в
конкурсных и выставочных мероприятиях муниципального и
регионального уровня).
Творческий уровень - объем знаний превышает программные
требования. Практические работы выполняются самостоятельно,
качественно и творчески по собственному замыслу и фантазии. Высокая
активность в предъявлении результатов своей творческой деятельности
(участие в конкурсных и выставочных мероприятия на муниципальном,
региональном, всероссийском уровнях).
57

1.4.
№
темы

УЧЕБНЫЙ ПЛАН, СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 год обучения
Наименование
раздела и темы

Количество часов

Формы
контроля

Теория

Практика

Всего

Раздел 1. Рисунок
1.1

Вводное занятие

1.2

1.3

Средства выразительности в
рисунке
Композиция

1.4

Пейзаж

1.5

Тематический рисунок

1.6

Граттаж

1.7

Монотипия

1.8

Творческий проект

наблюдение
беседа
выполнение
заданий
выполнение
практического
задания
выполнение
заданий
выполнение
заданий
выполнение
заданий
выполнение
заданий
выставка

Раздел 2. Декоративно-прикладное творчество
2.1.

Бумагопластика

выполнение
практического
задания
выполнение
заданий
выполнение
заданий

2.2

Лепка из глины

2.3.

Дымковская игрушка

Беседа
наблюдение

144

Раздел 3. Экскурсии
Экскурсии
Раздел 4. Итоговое занятие
Итоговое занятие
Итого

СОДЕРЖАНИЕ
58

1 год обучения
Раздел 1. Рисунок (82 ч.)
Тема 1.1. Вводное занятие.(2 ч)
Теория. Знакомство с особенностями изобразительного искусства как
вида художественного творчества, со средствами изобразительной
деятельности. Инструменты и материалы, необходимые в работе. Показ
детских работ. Правила техники безопасности.
Практика. Выполнение набросков, рисунков на свободную тему:
«Осенний лес», «Воспоминания о лете».
Тема 1.2. Средства выразительности в рисунке. (24 ч.)
Теория. Характер линии, силуэт, светотень, фон – в графике; линия и
пятно, контур и силуэт, тоновые отношения – в живописи.
Практика. Графика - выполнение различных линий и штрихов простым
карандашом (ТМ), фломастерами. Выполнение силуэтов деревьев
различного характера. Выполнение градации тона от светлого к темному
различными приемами: штриховка карандашом, фломастерами, гелевыми
ручками, пером и тушью. На основе силуэта случайной кляксы создать
выразительный образ растения, животного, насекомого. Листография
«Краски осени» (понятие о монотипии – отпечатки листьев растений).
Живопись – упражнения по составлению градации: насыщенности цвета,
различных оттенков одного цвета, контрастных цветов. Упражнения по
составлению теплой, холодной, контрастной гаммы. Виды красок (акрил,
акварель, темпера, масло и др.), их применение в различных видах
искусства. Гуашь, ее свойства.
Тема 1.3. Композиция. (2 ч.)
Теория. Понятие о композиции (статичная, динамичная. симметричная.
асимметричная), компоновке. Плановость в рисунке. Соотношение неба и
построек. Показ иллюстраций (натюрморт, пейзаж, портрет). Понятие о
набросках, эскизах, рисунке.
Практика. Упражнения в составление композиции (наброски, эскизы),
игровые упражнения на выявление неправильности постановки
композиции.
Тема 1.4. Пейзаж. (8 ч.)
Теория. Понятие «пейзаж – как жанр изобразительного искусства», виды
пейзажа, «техника исполнения – живопись». Городской, сельский, горный,
морской пейзаж. Беседа об особенностях жанра. Закрепление знаний и
навыков по созданию композиции.
59

Практика. Выполнение выставочных работ по собственным эскизам.
Выставка детских работ.
Тема 1.5. Тематический рисунок. (14ч.)
Теория. Тема «В мире животных». Беседа о фауне, о разнообразии
животного мира Севера. Показ иллюстраций представителей животного
мира Севера. Знакомство с геометрическими фигурами, при помощи
которых можно изобразить животных. Показ схем животных (птицы,
северные бараны, олени, медведи, лисы, зайцы, лошади, собаки, рыбы).
Закрепление знаний о повадках и характере животных.
Тема «Элементы дворцовой архитектуры». Беседа о возникновении
дворцовой архитектуры. Показ произведений искусства художников
разных эпох, иллюстраций. Показ схем элементов дворцовой архитектуры.
Практика. Выполнение эскизов и набросков по схемам с передачей
характера и повадок животных. Выставка детских работ.
Тема 1.6. Граттаж. (14 ч.)
Теория. «Облегченный» гратаж. Понятие гратаж. Беседа о свойствах
восковых мелков, особенности работы с ними, использование красок
(акварель, гуашь). Последовательность работы. Показ работ прошлых лет.
Этапы работы в технике гратаж. Инструктаж по работе с инструментами.
Практика. Для «облегченного гратажа» - выполнение рисунка «Экскурсия
в…(музей, по городу, на ТЭЦ, на выставку и др.).
Подготовка бумаги для работы в данной технике, наброски для гратажа.
Выполнение гратажа (темы: «Зимний пейзаж», «Мир животных»,
«Инопланетяне», «Волшебный мир сказки»). Выставка детских работ.
Тема 1.7. Монотипия (10 ч.)
Теория. Понятие «монотипии». Акварель, ее свойства. Показ детских
работ. Знакомство с техникой выполнения монотипии на стекле, ватмане
акварелью. Инструктаж по работе со стеклом.
Практика. Выполнение отпечатков на ватмане (упражнения «бабочка», «
на что похоже»). Работа со стеклом (грунтовка мылом, акварельные пятна,
отпечаток на ватмане). Использование отпечатка как фона. Творческая
работа «Осенний пейзаж», «Мир фантазии», «Кто же это - отгадай!»
(гелевые ручки, фломастеры). Выставка работ.

Тема 1.8. Творческий проект. (8 ч.)
60

Теория. Беседа о темах, которые изучались в течение года (рисунок,
живопись, орнамент). Определение темы, сюжета работы. Примерные
темы: «Профессии нашей области», «Природа нашего края», «Символы
края», «Жизнь народов Севера», «Обычаи народов Севера», «Сказки».
Практика. Выполнение работы в смешанной технике. Выставка детских
работ.
Раздел 2. Декоративно-прикладное творчество (52 ч.)
Тема 2.1. Бумагопластика. (16 ч.)
Теория. Понятия аппликация, объемная аппликация, бумагопластика,
мобильная композиция, развертка, трафарет, шаблон. Показ детских работ.
Беседа о свойствах бумаги, инструментах. Правила техники безопасности.
Практика.
Выполнение
аппликации
«Новогодняя
елочка»,
«Преобразование квадрата Малевича», мобильная композиция «Символ
года» («Подарок маме»), объемная аппликация «Пасхальная корзина»
(«Маскарад»). Выставка детских работ.
Тема 2.2. Лепка из глины. (20 ч.)
Теория. Техника лепки. Инструменты. Выставка изделий из глины.
Рассказ об истории возникновения промысла. Знакомство со свойствами
глины, инструментами. Техника лепки. Техника безопасности. Показ
схемы.
Показ приемов лепки с опорой на схемы. Барельеф "Любимые сказки".
Показ иллюстраций, выставка. Понятие о барельефе. Понятие о плинте.
Техника безопасности по работе с инструментами (скальпель). Понятие
композиции в барельефе.
Практика.Выполнение упражнений раскатывания шариков, лепѐшечек,
колбасок. Отработка навыков работы со стеком, палочкой, скалкой,
формирование гладкой поверхности с помощью воды и кисточки. Лепка
шариков, плоских форм: «Гусеница на листике», «Бабочка» (барельеф),
сувенир «Пасхальное яйцо», новогодний сувенир «Символ года». Лепка
барельефа
Тема 2.3. Дымковская игрушка (16 ч.)
Теория. Беседа о Дымковской игрушке. Показ готовых изделий; показ
поэтапных приѐмов лепки с опорой на схему. Понятие о пропорциях,
закрепление знаний о традиционном изображении животных. Беседа о
росписи как виде декоративно-прикладного искусства. Демонстрация
иллюстраций, изделий промысла. Дымковская роспись - основные цвета,
орнамент, формы. Орнамент на круге, квадрате, полоске, овале; понятие о
61

ритме орнамента и конструкции. Закрепление знаний о различиях данного
промысла.
Практика. Лепка игрушек с учетом пропорций и канонов Дымковской
игрушки; работа над образом (петушок, лошадка, барышня). Выполнение
приемов, элементов росписи на бумаге, на глине, на разделочных досках.
Отработка навыков росписи гуашью. Изготовление шаблонов по
трафаретам под роспись. Выставка детских работ.
Раздел 3. Экскурсии (8 ч.)
Теория. Посещение различных выставок, художественной школы (МЦК,
Молодежный центр, областной музей).
Тема 4. Итоговое занятие.
Теория. Опрос детей (чему научились за учебный год: тесты, опросники,
кроссворды) Практика. Игра-викторина «Что мы знаем? Что умеем?» для
7-8 лет. Показ лучших детских работ с анализом автора (для 10-18 лет).
1.5. УЧЕБНЫЙ ПЛАН. СОДЕРЖАНИЕ.
2 год обучения
№
темы

Наименование
раздела и темы

Количество часов

Формы
контроля

Теория

Практика

Всего

Раздел 1. Рисунок
1.1

Вводное занятие

1.2

Монотипия

1.3

Пейзаж

1.4

Тематический рисунок

1.5

Рисование с натуры

1.6

Северные
(живопись)

1.7

Граттаж

1.8

Квазикомпьютерная графика

просторы

наблюдение
беседа
выполнение
заданий
выполнение
практического
задания
выполнение
заданий
выполнение
заданий
выполнение
практического
задания
выполнение
заданий
выполнение
заданий

Раздел 2. Декоративно-прикладное творчество
2.1.

Бумагопластика

выполнение
практического
задания
62

2.3.

Малая
скульптурная
пластика
Городецкая роспись

2.4

Хохломская роспись

2.5

Пасхальное яйцо (роспись)

2.6

Роспись ткани

Беседа
наблюдение

170

216

2.2

выполнение
заданий
выполнение
заданий
выполнение
заданий
выполнение
заданий
выполнение
заданий

Раздел 3. Экскурсии
Экскурсии
Раздел 4. Итоговое занятие
Итоговое занятие
Итого

СОДЕРЖАНИЕ
2 год обучения
Раздел 1. Рисунок (103 ч.)
Тема 1.1. Вводное занятие.(2 ч)
Теория. Правила техники безопасности. Повторение изученного
(закрепление знаний и навыков по созданию композиции, сюжета)
Практика. Выполнение набросков, рисунков с передачей цветом
особенностей растений по памяти. Тема "Парад цветов"
Тема 1. 2. Монотипия. (17 ч.)
Теория. Повторение изученного; закрепление знаний о свойствах гуаши,
навыков работы с краской, природным материалом (листья, растения).
Создание композиции с различными сюжетами. Работа по представлению.
Монотипия (масло). Показ детских работ. Техника выполнения монотипии
(масло) на ватмане, стекле.
Практика. Выполнение сюжетных рисунков небольшой помощью
педагога. Выставка детских работ.
Тема 1.3. Пейзаж. (20 ч.)

Теория. "Осень" (композиция). «Зима в городе» (графика, живопись).
Беседа о сезонных изменениях, характерных для этого времени года.
Использование литературных произведений, показ иллюстраций.
Повторение понятия цветового ряда, основных цветов осени, цветовых
растяжек, понятия композиции.
Практика. Выполнение выставочных работ по собственным наброскам с
передачей настроения средствами цвета. Выставка работ. Выполнение
работ гуашью, фломастерами, простым карандашом, граттаж, плоская
аппликация (задание выполняется в наиболее интересной для ребенка
технике).
Тема 1.4. Тематический рисунок (24 ч.).
Теория. «Почему нужно беречь природу» (композиция на экологическую
тему). Беседа о защите природы, о животных, растениях, включенных в
красную книгу Магаданской области, заказниках и заповедниках области.
Рисунки ко Дню театра. Беседа о театре, театральных постановках
любимых спектаклей, демонстрация фотографий сцен из спектаклей.
Рисунки на противопожарную тему. Беседа о работе пожарных, показ
иллюстраций, плакатов (детские работы). Рисунки «Здоровый образ
жизни».
Практика. Выполнение выставочных работ по наброскам. Выставка работ
(внутристудийная, городская)
Тема 1.5.Рисование с натуры. (10 ч.)
Теория. Беседа «Историческое развитие рисунка от наскальной живописи
до современного искусства». Понятия форма, очертания, локальный цвет
предмета, композиция в рисунке.
Практика. Выполнение рисунка – флажок, мяч, фрукты, комнатные
растения (простой карандаш ТМ, гуашь).
Тема 1.6. Северные просторы (живопись). (10 ч.)
Теория. Беседа эвристического характера на тему "Культурное наследие
Севера". Совместная деятельность педагога и детей в поиске
композиционных решений и сюжетов, подбор литературы.
Практика. Выполнение набросков, эскизов, выставочных работ. Выставка
творческих работ (лучших по итогам городской выставки).
Тема 1.7. Граттаж. (12 ч.)
Теория. Повторение этапов работы в технике граттаж. Инструктаж по
технике безопасности.
64

Практика. Выполнение набросков для граттажа, подготовка бумаги для
работы в технике граттаж. Выставка работ.
Тема 1.8. Квазикомпьютерная графика. (8 ч.)
Теория. Понятие о квазикомпьютерной графике. Показ работ в этой
технике.
Практика.
Выполнение набросков, рисунков в данной технике
(фломастеры). Творческая работа. Выставка детских работ.
Раздел 2. Декоративно-прикладное творчество (103 ч.)
Тема 2.1. Бумагопластика. (17 ч.)
Теория. Понятие «коллаж», «макет»; этапы работы в данной технике;
объемная аппликация. Украшения к праздникам.
Практика. Выполнение объемной аппликации «День Святого Валентина»,
«Театральный костюм», «Светлое Воскресенье»; макет новогодней
открытки, к 8-му марта; коллаж, макет; украшения к праздникам.
Тема 2.2. Малая скульптурная пластика (20 ч.)
Теория. Выставка изделий из глины. Беседа на тему "Север наш край,
наша Родина". Перенос традиционных стилизованных изображений сцен
охоты, праздника молодого оленя и других в малую скульптурную
пластику, глину. Сувениры к праздникам.
Практика. Выполнение работы с опорой на эскизы, Выставка работ.
Изготовление подарков к праздникам.
Тема 2.3. Городецкая роспись. (16 ч.)
Теория. Беседа о росписи как виде декоративно-прикладного искусства.
Демонстрация иллюстраций, изделий городецкого промысла. Основные
цвета, орнамент, формы. Композиционные, цветовые и графические
особенности.
Практика. Выполнение приемов, элементов росписи на бумаге,
разделочных досках. Отработка навыков росписи гуашью, кистями.
Изготовление шаблонов по трафаретам под роспись. Выставка работ.
Тема 2.4. Хохломская роспись. (10 ч.)
Теория. Беседа о хохломской росписи-виде декоративно-прикладного
искусства. Демонстрация готовых изделий, иллюстраций. Основные цвета,
орнамент, формы. Композиционные особенности, техника росписи.
Практика. Выполнение приемов, элементов росписи на бумаге, изделиях
из глины, дерева (доски, сахарницы и др.). Изготовление шаблонов по
трафаретам под роспись. Отработка навыков росписи гуашью (кисть).
Выставка детских работ.
Тема 2.5. Пасхальное яйцо (роспись). (10 ч.)

Теория. Беседа о православном празднике Пасха. Показ росписи на
крупных шаблонах, сувенирных яйцах. Виды росписи, разновидности
пасхальных яиц.
Практика. Выполнение росписи на бумаге (пасхальные открытки в виде
яйца), изделиях из глины. Отработка навыков гуашью (кистями). Выставка
детских работ.
Тема 2.6. Роспись ткани. (20 ч.)
Теория. Понятие батик, художественные особенности, виды росписи по
ткани. Использование специальных красок, инструментов, воздушных
фломастеров (блопенов). Этапы работы. Техника безопасности при работе
с инструментами.
Практика. Цветовой эскиз на ватмане, работа с тканью красками.
Выставка работ.
Тема 3. Экскурсии. (8 ч.)
Теория. Посещение различных выставок, художественной школы.
Тема 4. Итоговое занятие. (2 ч.)
Теория. Самостоятельный анализ учащихся собственных работ.
Практика. Синквейн, тесты, опросники, кроссворды. Итоговая выставка
детских работ. Задания на лето.
2.1. Условия реализации программы
Продолжительность учебного года составляет 36 недель.
Начало занятий первого года обучения не поздне 15 сентября.
Окончание занятий – не позднее 31 мая.
Нерабочие и праздничные дни устанавливаются в соответствии с
Постановлениями Правительства РФ.
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения ДООП за 1-е
полугодие в III декаде декабря, за 2-е полугодие - в мае.
2.2. Календарный учебный график
№

Год обучения

1
2
2

Первый
Второй
Третий

Объем
часов
144
216
216

учебных Всего
недель
36
36
36

учебных Режим работы
2 р х 2 ч=4 ч
2рх3ч=6ч
2рх3ч=6ч

2.3. Формы аттестации
Программа предусматривает три вида аттестации обучающихся.
Предварительная (вводная) аттестация проводится в целях выяснения
уровня готовности ребенка и выявления его индивидуальных особенностей
(интересов, первичных умений и навыков, мотивации для занятия и т.д.).
Проводится в начале учебного года в форме наблюдения и беседы.
Текущая аттестация проводится в целях оценки качества усвоения
учащимися содержания отдельных разделов образовательной программы и
66

проводится по полугодиям в форме беседы, анализа выполнения
практических заданий, участия в выставках.
Промежуточная аттестация проводится в целях оценки степени и
уровня усвоения обучающимися образовательной программы в целом в
конце учебного года, в том числе анализ выполнения творческих работ,
участия в выставках различного уровня.
Достижения учащихся оцениваются безотметочным способом. Оценке
подлежат
знания основ изобразительной грамоты; основ прикладного искусства.
умения и навыки самостоятельно выполнять различные виды работ по
изобразительному творчеству; уровень выполнения рисунка и изделий
декоративно-прикладного творчества, соблюдение требований к
безопасности при выполнении изо работ;
личностные результаты: способность к самооценке; уровень социально
ценных
личностных
и
нравственных
качеств:
трудолюбие,
организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность,
умение быстро переключать внимание, проявлять такие качества, как
терпение, аккуратность, умение общаться со своими сверстниками в
коллективе.
Промежуточная
аттестация
проводится
по
итогам
освоения
образовательной программы за 1-е полугодие в III декаде декабря, за 2-е
полугодие - в мае.
2.4. Оценочные материалы
Параметры

Критерии

Образовательные Освоение учащимися содержания образования.
результаты
1. Разнообразие умений и навыков.
2. Глубина и широта знаний по предмету.
Практические и творческие достижения учащихся.
3. Позиция активности учащегося в обучении и устойчивого интереса к
деятельности.
4. Разнообразие творческих достижений (выставки, конкурсы).
5. Развитие общих познавательных способностей (моторика, воображение,
память, речь, внимание).
Эффективность
воспитательных
воздействий

1. Культура поведения учащегося.
2. Стремление к аккуратности в выполнении задания.
3. Наличие стремления доводить начатое дело до конца

Социальнопедагогические
результаты

1. Выполнение санитарно-гигиенических требований.
2. Выполнение требований техники безопасности.
3. Характер отношений в коллективе.
4. Отношение к педагогу.

2.5.Кадровое обеспечение
Программа
может
быть
реализована
одним
педагогом
дополнительного образования, имеющим высшее образование или среднее
профессиональное образование в рамках укрупненных групп направлений
подготовки высшего образования и специальностей среднего
профессионального образования «Образование и педагогические науки».
Или к реализации дополнительной общеразвивающей программы могут
быть допущены лица, обучающиеся по образовательным программам
высшего образования по специальностям и направлениям подготовки,
соответствующим направленности дополнительных общеобразовательных
программ, и успешно прошедшие промежуточную аттестацию не менее
чем за два года обучения. Прошедшим обязательный медицинский осмотр
(обследование) и не имеющем ограничений к занятию педагогической
деятельностью, установленных законодательством Российской Федерации.
2.6. Материально-техническое обеспечение
Помещения:
учебный кабинет не менее 45 кв. м., соответствующий требованиям
СанПиН 2.4.4.3172-14 утвержденных Постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ от 04.06.2014 г. № 41;
Мебель:
мебель для педагога (стол и стул)
мебель для учащихся (столы и стулья)
шкафы для хранения наглядных пособий
магнитно-маркерная доска
стеллажи для хранения материала
раковина
Инструменты и оборудование:
ПК, проектор, экран, кисти, краски разных видов, бумага различного
качества, картон, клей различного вида.
Кадровое
обеспечение.
Программа
реализуется
педагогом
дополнительного образования, имеющим высшее или среднее
профессиональное
образование,
соответствующее
направленности
(профилю) данной программы.
2.7. Методическое обеспечение программы
Педагогические технологии:
технология индивидуализации обучения, технология группового
обучения, технология дифференцированного обучения, технология
разноуровневого обучения, технология развивающего обучения,
технология проблемного обучения, технология дистанционного обучения,
технология исследовательской деятельности, технология проектной
68

деятельности, технология игровой деятельности, коммуникативная
технология обучения, технология коллективной творческой деятельности,
технология портфолио, здоровьесберегающая технология.
Методы обучения: словесный, наглядный практический; объяснительноиллюстративный,
репродуктивный,
частично-поисковый,
исследовательский проблемный; игровой, дискуссионный, проектный.
Методы
воспитания:
убеждение,
поощрение,
упражнение,
стимулирование, мотивация.
Формы организации учебного занятия: беседа, вернисаж, встреча с
интересными людьми, выставка, галерея, диспут, защита проектов, игра,
концерт, КВН, конкурс, конференция, круглый стол, лекция, мастер-класс,
«мозговой штурм», наблюдение, олимпиада, посиделки, поход, праздник,
практическое занятие, представление, презентация, семинар, соревнование,
творческая мастерская, тренинг, фестиваль, экскурсия, ярмарка
Дидактическое оснащение
1.Для учащихся:
-карточки для дифференцированной работы с наиболее подготовленными и
слабоуспевающими детьми;
-карточки с заданиями для проведения упражнений всеми учащимися
группы;
-средства индивидуальной наглядности (шаблоны, трафареты фигуры
человека, животных, птиц, геометрические формы, рисунки по темам,
карточки-консультации, листья растений, объемные изделия из глины) ;
-материалы для дидактических игр (смешивание, сочетаемость цвета,
геометрическое лото).
2.Для педагога:
-наглядные пособия: плоские и объемные геометрические формы, муляжи,
образцы изделий из глины, из бумаги (объемная аппликация, мобильная
композиция), батик, таблицы смешивания цветов, цветового сочетания,
схемы по каждой теме программы, плакаты, гербарий, работы учащихся
прошлых лет обучения в различных техниках, фотографии, пособия
«Цветовой круг», «Пропорции фигуры человека», «Рисование животных»,
тематические папки «Декоративно-прикладное искусство», «Наброски»,
«Орнаменты», «Пейзаж», репродукции картин русских, зарубежных
художников;
-книги и журналы по изобразительному искусству;
-cd-rom «Энциклопедия изобразительного искусства», 2005; cd-rom
«Школа рисунка и живописи», 2005; cd-rom «Большая советская
энциклопедия», 2005;
-методическая папка «Открытые занятия» 2015-2020.
69

2.8. Список литературы
Литература для обучающихся
1. Асланов В., Дубко О., Зайцев Е. Словарь терминов изобразительного
искусства. под ред.Кантор А.М. – Москва: Просвещение, 1994.
2. Альбедиль М. Народы мира. – Санкт-Петербург: Лань, 1997.
3. Библия для детей. – Москва: Белый город, Дарь, 2007.
4. Болтон Р. Живопись: от первобытного искусства до 21 века. –
Москва: Эксмо, 2007.
5. Бриджмен Д.Б. Человек как художественный образ. Полный курс
анатомического рисования. – Москва:Эксмо,2005.
6. Вурст И. Весеннее настроение. Идеи поделок из бумаги и картона. –
Челябинск: Издательство «Аркаим», 2006.
7. Гагарин Б.Г. Конструирование из бумаги. – Ташкент: Издательство
ЦК Компартии Узбекистана, 1988.
8. Гнедич П.П. Всеобщая история искусств. – Москва: Эксмо, 2007.
9. Гольдштейн А.Ф. Зодчество. Книга для учащихся старших классов. –
Москва: Просвещение,1979.
10.Дайн Г. Игрушечных дел мастера. Книга для учащихся. – Москва:
Просвещение, 1984.
11.Жолобчук А.Я. Подарки из батика. – Москва: АСТ; Донецк: Сталкер,
2005.
12.Коновалов Э.Г. Словарь русских художников. – Москва: Эксмо,
2008.
13.Копцев В.П. Бумажная пластика. Москва: Министерство народного
образования РСФСР, 1990.
14. Милан К. Удивительные прищепки. Идеи для поделок из прищепок.
- Челябинск: Издательство «Аркаим», 2006.
15.Насекомые. Полная энциклопедия – Москва: Эксмо, 2008.
16.Никодем Г.Б. Масляная живопись. Общие сведения, материалы,
техника: практическое пособие. – Москва: Эксмо, 2006.
17.Педевилла П. Веселый мир прищепок. Идеи для поделок из
прищепок. - Челябинск: Издательство «Аркаим», 2006.
18.Птицы. Полная энциклопедия – Москва: Эксмо, 2008.
19.Риттерхофф А. Псомотрите, что я умею! Идеи для детского
творчества. - Челябинск: Издательство «Аркаим», 2006.
20.Селиверстова Д. Рисование. Первые шаги. – Москва: Эксмо, 2007.
21.Туберовская О.М. В гостях у картин. Рассказы о живописи. –
Ленинград: Детская литература,1973.
22.Ушакова О.Д Великие художники. Справочник школьника. – СанктПетербург: Издательский дом «Литера», 2007.
23.Ушакова О.Д. Великие скульпторы. Справочник школьника. – СанктПетербург: Издательский дом «Литера», 2007.
24.Федотов Г. Послушная глина. – Москва: Аст-Пресс,1997.
25.Хальбингер В. Рисуем портрет: пропорции, пластика, техника. –
Москва: Эксмо, 2007.
26.Чиварди Д. Комбинация красок в живописи. – Москва: Эксмо, 2006.
70

27.Чиварди Д Рисунок. Техника рисования обнаженных натуры. Москва: Эксмо, 2006.
28.Шалаева Г.П. Рисование. Первый учебник вашего малыша. – Москва:
Слово, Эксмо,2007.
Литература для педагога
1. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа.
Книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1984 .
2. Багдасарьян О.Н. Авторская программа «Образовательная программа
студии изобразительного искусства» - Ярославль: ГОУ ЦРСДОД, 2003.
3. Базанова М.Д. Пленер. – Москва: Просвещение, 1994.
4. Барадулин В.А. Основы художественных ремесел. - Москва:
Просвещение, 1999.
5. Берсеньева В.А., Романова Н.В. Вопросы орнаментации ткани. – Москва:
Просвещение,1977.
6. Блинов Г.М. Сказки без слов. - Тула: Приокское книжное издательство,
1974.
7. Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка. - Ленинград: Искусство,
1975.
8. Гусакова М.А. Аппликация: учебное пособие для учащихся пед. училищ
по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание». - Москва: Просвещение, 1987.
9. Дайн Г.Л. Русская глиняная игрушка. - Москва: Легкая и пищевая
промышленность, 1981.
10. Джексон Д. Поделки из бумаги. – Москва: Просвещение, 1979.
11. Дайн Г.Л. Игрушечных дел мастера. - Москва: Просвещение, 1994 г.
12. Дурасов Г.П. Каргапольская глиняная игрушка. - Ленинград: Художник
РСФСР, 1986.
13. Жарретт Л., Ленард Л. Рисунок. – Москва: АСТ, Астрель,2004.
14. Заболотская И.А. Образовательная программа по изобразительному
искусству «Юный художник». – ж. «Внешкольник».-№1-2-2007.
15. Зайцев А.А. Наука о цвете и живописи. - Москва: Просвещение, 1978.
16. Кирцев Ю.М. Рисунок и живопись. – Москва: Просвещение, 1992.
17. Корлов В.К. Основы художественного оформления текстильных
изделий. – Москва: Просвещение, 1981.
18. Костерин Н.П. Учебное рисование
. - Москва: Просвещение, 1995.
19. Купцов И.И. Родина жар-птицы. - Москва: Советская Россия, 1987.
20. Латынин Л.А. Образцы народного искусства. - Москва: Знание, 1983.
21. Лясковская О. Пленер в русской живописи. – Москва: Просвещение,
1966.

22. Макарова М.Н. Перспектива: графические задания и методические
рекомендации. – Москва: Просвещение, 1989.
23. Миловский А.С. Скачи, добрый единорог. - Москва: Детская
литература, 1983.
24. Методика развития творческих способностей на занятиях по рисунку,
живописи и композиции. – Москва: Просвещение, 1989.
25. Натюрморт. – Москва: Просвещение, 2001.
26. Некрасова М.А. Народные мастера. Традиции школы. - Москва:
Изобразительное искусство, 1985.
27. Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического
воспитания. Книга для учителя. – Москва: Просвещение, 1987.
28. Перевертень Г.И. Самоделки из бумаги: пособие для учителя
начальных классов по внеклассной работе. – Москва: Просвещение,
1983.
29. Программы для учреждений дополнительного образования детей. Выпуск 4 – Москва: ГОУ ЦРСДОД, 2002.
30. Поповых О.С. Русская народная керамика. - Москва: КОИЗ, 1957.
31. Программы для учреждений дополнительного образования детей.
Выпуск 4. – Москва: ГОУ ЦРСДОД, 2002.
32. Рогов А.П. Народные мастера. - Москва: Молодая гвардия, 1982.
33. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне: опыт работы Центральной
учебно-экспериментальной студии художественного проектирования на
Сенеже. – Москва: Искусство, 1974.
34. Розова Л.К. Дымковская игрушка. - Москва: Планета, 1971.
35. Роспись по шелку. – Москва: Валентина, №1,1995.
36. Роспись по шелку. – Москва: Валентина, №2,3, 1996.
37. Синеглазова М.А. Распишем ткань сами. – Москва: Просвещение,1998.
38. Салтыков А.Б. Русская народная керамика. – Москва: Советская
Россия, 1970.
39. Соколов Г.И. Образы древней Эллады. Серия «Памятники мировой
художественной культуры. – Москва: Просвещение, 1994.
40. Танкус О.В. Наука о цвете и живописи. - Москва: Просвещение, 1978.
41.
Программирование
образовательного
процесса
в
системе
дополнительного образования детей (методические рекомендации). Магадан: ДДЮТ, 2002 .
42. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. - Москва:
Наука, 1987.
43. Халезова Н.Б. Лепка в детском саду. - Москва: Просвещение, 1986.
44. Шембел А.Ф. Основы рисунка. - Москва: Просвещение, 1969.
45. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках
изобразительного искусства. – Москва: Просвещение, 1974.
72

46. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного
рисования. - Москва: Просвещение, 1979.
47. Яблонский В.А. Преподавание предметов "Рисунок" и "Основы
композиции". - Ленинград: Нева, 1959

Определение уровня подготовки учащихся
Мониторинг образовательных результатов
Признаки

минимальный

Базовый

1.Количество работ,
выполненных за год

2. Посещение занятий

Частые пропуски без уважительныхНе пропускает без
причин
уважительных причин

3. Проявляемый интерес к занятиям

Минимальный интерес

4. Владение теоретическими знаниями по основным Усвоение менее половины
разделам программы
объема программы

Приложение

Повышенный
10
Посещает регулярно

Творческий
12

Формы контроля
Выставки

Хочет заниматься дополнительно
Наблюдение

Устойчивый интерес к
виду деятельности

Постоянный интерес,
стремление выполнить
все задания

Стремление выполнить
все задания, помимо
Наблюдение
программных

Объем усвоенных
знаний более половины
Программы

Усвоение почти всего
объема знаний по
программе

Усвоение всего объема
знаний

Спецтермины употребляет
осознанно

5. Владение терминологией

Избегает употреблять
спецтермины

Сочетает
спецтерминологию с
бытовой лексикой

6. Соответствие практических умений
и навыков программным

Объем усвоенных умений и
навыков составляет менее
половины

Объем усвоенных
умений и навыков более
половины

7. Использование инструментов
и материалов

Испытывает затруднения

Работа с помощью
педагога

Самостоятельная работа

8. Креативность в выполнении
практических заданий

Выполнение простейших
заданий

Задания на основе
образца

Самостоятельное
Задания с элементами творчества
выполнение
творческих заданий

Тематические
задания

9.самостоятельность в пользовании
источниками информации

Затрудняется, нуждается в
помощи и контроле педагога

Самостоятельно, не испытывает
самостоятельно
особых трудностей

Наблюдение

10.аккуратность и ответственность в работе
11.навыки соблюдения правил безопасности в
процессе деятельности

удовлетворительно
Объем навыков составляет
менее половины

Отлично

отлично

Наблюдение

Более половины

Практически все усвоил

усвоил

Наблюдение

12.достижения

Внутристудийные, дворцовские
выставки

Внутристудийные,
дворцовские, городские
выставки

Студийные, дворцовские
городские, областные,
российские выставки

Городские, областные,
российские,
международные

наблюдение

Работа с источниками с
помощью педагога и
родителей
Хорошо

Свободно владеет,
употребляет на
практике
Свободно владеет
Овладел практически всеми
всеми умениями и
умениями и навыками по
навыками по
программе
программе

Тесты, опрос,
наблюдение
выставки

Самостоятельная
работа, помощь
другим

Собеседование

Контрольные
задания
Наблюдение,
контрольные
задания

Мониторинг результатов обучения по образовательной программе дополнительного образования «Изотворчество»
Низкий

Достаточный

Оптимальный

Высокий

Уровни
Критерии
Показатели воспитанности –
отношение к ценностям

К человеку

К обществу

1. Результаты выполнения воспитательных задач
Признаки проявления показателей по каждому уровню воспитанности
знание элементарных норм,
усвоение, применение
эмоциональная значимость правил, принципов
элементарных норм и правил
ситуативное проявление
по инициативе «извне»
(педагог, родители)
Он знает правила общения;
Он соблюдает правила
Он способен к сопереживанию,
сосредоточен исключительно
поведения;
не прочь оказать помощь другим,
на собственной персоне. Ему
думает о потребностях и
но делает это тогда, когда его об
нравится получать подарки
чувствах других лишь изредка. этом попросят. Испытывает
больше, чем дарить. Он во всем
Он
удовольствие, делая подарки, но
ищет выгоду, думать о других
предпочитает все делать с
при этом в глубине души
не входит в его планы.
выгодой для себя. Он уверен,
рассчитывает на ответный дар.
что всякое дело должно
адекватно вознаграждаться, не
стесняется узнать, а «что мне
за это будет».
знает правила поведения
знает правила поведения, но
проявляет интерес к событиям,
в обществе, но испытывает
иногда их не соблюдает.
переживает успехи и неудачи.
некоторые затруднения.
Считает, что можно решить
В целом разделяет идеи
для него не существует
ситуации главным образом
ненасилия, но при этом считает,
ценностных установок. Он не
силой, угрозами и это
что в отдельных случаях
будет противостоять
естественный способ
применение силы оправданно. К
конфликтам, спорам и т. п.
разрешения конфликтов. По
силе он относится со смешанным
его мнению, «сильней тот, кого чувством, полагает, что надо
боятся».
всегда быть готовым к
противостоянию, потому что не
хочет показаться слабым в глазах
окружающих, но к силе будет
прибегать как можно реже.

поведение, построенное на
убеждении: осознание значения
смысла и цели
Он постоянно ориентирован на других
людей:
подросток – альтруист. Всегда готов
помочь другим людям, не ожидая
просьбы с их стороны. В своих
действиях бескорыстен.

общественно активен, инициативен.
Считает, что к насилию прибегают
только слабые люди. К проявлениям
силы он относится отрицательно.
Уверен, что всегда есть возможность
уладить конфликт, не ущемляя права
других людей, уметь идти на уступки.

К культуре

слово «культура» во всех
формах вызывает равнодушное
отношение. Знает, что
представляют собой
культурные формы поведения,
но в своей повседневности
реализует их с точностью «до
наоборот».

К труду

имеет представление о своих
обязанностях в группе;
более-менее сложная работа
вызывает у него негативное
отношение. Он придумывает
массу причин, по которым за
нее не стоит браться. Он с
удовольствием воспользуется
«плодами» чужого труда,
выдавая даже их за свои.
Между трудолюбием и
жизненным благополучием для
него нет никакой связи.
самооценка неадекватна;
не принимает себя,
отрицательно относится к
своему внешнему виду, речи,
одежде и т.п. Любое изменение
воспринимает потенциально
катастрофичное для него.
Собственная неполноценность
является его навязчивой идеей.
Принцип его жизни – «не
высовываться».

К себе

культурные формы поведения
рассматриваются как нечто
догматичное, идущие от мира
взрослых, а потому
обременяющее его
повседневную жизнь. Он
сторонник естественного
выражения своих мыслей,
чувств, желание и считает, что
культурная огранка только
помешает ему быть таким,
какой он есть.
выполняет трудовые
обязанности, но инициативы
при этом не проявляет;
по возможности переложит
часть своей работы на другого
и не перетрудится.

признает объективную ценность
культурных форм поведения, но
отнюдь не всегда руководствуется
ими в своей повседневной жизни.
Он находит оправдания
эпизодическим проявлениям со
своей стороны хамства и т.п.

культурные формы поведения,
значимы и реализуются в
повседневной жизни, он тактичен,
внимателен по отношению к людям,
понимает необходимость сбережения
культурного достояния.

трудолюбив;
уважение вызывает престижная
работа, он может поучаствовать в
другом виде работы только за
«компанию». Он может помочь и
в другой работе, но это его будет
раздражать.

самовоспитание трудовых умений и
навыков;
его отличает трудолюбие во всем, он
берется за сложную, трудоемкую,
даже нудную работу. Не стыдится
никакой работа, может сам
предложить что-то сделать.

не позволяет себя обижать;
принимает себя таким, какой
он есть, лишь в отдельные
моменты соей жизни. В
глубине души он надеется на
свою привлекательность для
других, но уверен, что они в
первую очередь видят
недостатки. Одиночество
одновременно и тягостно для
него, и спасительно,
предпочитает быть на
«вторых» ролях.

адекватно оценивает свои
достоинства;
принимая себя в целом, все же
испытывает неловкость по поводу
некоторых своих особенностей.
Присутствует в нем доля
сомнения и неуверенности.

Самовоспитание;
принимает себя таким, какой он есть.
Он верит в свои силы и возможности,
честно относится к себе, искренен в
проявлении чувств. Комфортно
чувствует себя в незнакомой
компании. Он не боится одиночества,
минуты уединения для него
плодотворны. Он не боится быть
смешным

К семье

семья не представляет какой
либо ценности, сознательное
неприятие принятых в семье
норм поведения, взглядов,
принципов. Устойчиво
негативное отношение к семье.

1.Развитие памяти, внимания

внимание неустойчивое,
Объем запоминаемой
информации менее 1\3
производит операции по
заранее заданному плану;
воображение репродуктивное

2.Развитие творческого
мышлентворческих способностей

3.Развитие художественного вкуса
(умение сочетать цвет, форму,
материал, эмоциональная
выразительность)
4.Развитие интереса к какой-либо
сфере деятельности

1.Информационно-коммуникативная
компетенция:
Умение вступать в контакт с
собеседником

Умение использовать различные
источники информации

отношение к родителям
потребительское. Сам считает,
что никому и ничем не обязан.
Отношения в целом
ситуативно- негативные.

семья представляет определенную
ценность, но сам факт наличия
семьи, семейных традиций
воспринимается как естественный
(«а как же иначе?»). Забота
родителей воспринимается как
само собой разумеющееся.
2.Результаты выполнения развивающих задач

ценность семьи высоко значима. Он
дорожит семейными традициями,
устоями. Помнит о разных вещах,
делает приятное семье. Устойчиво
позитивное отношение.

внимание ситуативное, объем
внимание устойчивое - знания
запоминаемой информации от
более 2\3
1\3до 1\2
хорошо выполняет задания, но
может придумать интересные
инициативу проявляет редко.
идеи, но не всегда может их
Репродуктивное воображение с
оценить, чтобы выполнить
элементами творчества
самостоятельно
Умения отсутствует,
Проявляет интерес к
Отзывчив на настроение
эмоционально невыразителен
восприятию эстетического в
произведения искусств.
окружающем мире. Составляет
Проявляет элементы
композиции с помощью
самостоятельности в подборе
педагога
цветов, форм и материала.
присутствует на занятиях, но
проявляет интерес к
проявляет интерес к
не активен, выполняет задания
деятельности, настойчив в
деятельности, настойчив в
только по инструкциям
достижении цели, проявляет
достижении цели
активность только на
определенные темы
3.Показатели сформированности ключевых компетенций
Низкий
Достаточный
Оптимальный

внимание устойчивое, знания прочные

Неумение вступать в диалог с
собеседником не умеет
соблюдать правила общения

Умение составлять планы,
конспекты, приводить примеры,
делать выводы;

Умение самостоятельно вступать в
контакт с любым собеседником,
учитывая его особенности.

Умение использовать для
решения познавательных и
коммуникативных задач
различных источников

Умение работать с текстами разного
жанра. Знание иностранного языка.

Овладение умениями поиска,
передачи, хранения
информации, использование
компьютера.

Умение вступать в речевое
общение с любым типом
собеседника; соблюдать
правила формального и
неформального общения;
Умение представить материал в
табличном виде.
Упорядочивание информации
по алфавиту и числовым

обладает творческим воображением,
способен к импровизации

Обогащает образ выразительными
деталями, цветом, расположением.
Наблюдается эмоциональноэстетическое отношение к
выполнению задания.
проявляет активный интерес к
деятельности, стремится к
самостоятельной творческой
деятельности

Высокий

параметрам

Умение брать на себя
ответственность

Толерантность

Организация своего досуга

Соблюдение норм поведения в
окружающей среде, правил здорового
образа жизни.

информации, в т.ч. интернетресурсы

4.Ценностно-смысловая и общекультурная компетенция
Умение высказывать свое
Понимание универсальных
Умение контролировать и
отношение к поступкам людей,
моральных человеческих
оценивать свою деятельность,
давать оценку своим действиям
ценностей.
свои достижения.
(«что такое хорошо и что такое
плохо»)
Умение контролировать себя
Умение анализировать и давать
Умение видеть последствия
адекватную оценку своим
действий, регулировать свое
действиям и деятельности.
поведение
Неумение организации досуга
Умение с пользой проводить
Умение организовать
свободное время.
полноценный досуг.
5.Компетенция личностного самосовершенствования
Умение соблюдать правила
Умение самостоятельно
Умение контролировать и
личной гигиены, режим дня.
поддерживать свое здоровье и
оценивать свою деятельность,
не иметь вредных привычек.
предвидеть последствия
действий

Уметь отвечать за свои действия.

Быть терпимым по отношению к
людям других взглядов,
национальности, вероисповедания.
Умение быть лидером при
организации своего досуга и других.
Умение противостоять к действиям и
влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности
личности и общества.

Информационная карта ДООП
I.
II.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
IV.
4.1.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
Наименование
«Детский фитнес»
программы
Физкультурно-спортивная
Направленность
Сведения об авторе составителе
ФИО
Авдеева Оксана Владимировна
Год рождения
10.10.1995
Образование
Высшее
Место работы
МАУ ДО «ДД(Ю)Т»
Должность
Педагог дополнительного образования
Электронный адрес
Сведения о программе
Нормативная база
13. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
(отдельные
основные Российской Федерации»;
документы)
14. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);

15. Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
16. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
Методические
рекомендации
по
проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2015 года
№ 09-3242);

17.

4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
V.

VI.

Объем и срок освоения
программы
Форма обучения
Возраст обучающихся
Особые
категории
обучающихся
Вид программы
Ведущие формы и
виды деятельности

18. Устав и другие локальные акты МАУ ДО «ДД(Ю)Т».
2 года
72 часа
Очная
5-7 лет
нет

модифицированная
Наглядные методы: демонстрация (показ) упражнений, наблюдение.
Словесные методы: беседа; объяснение, диалог, консультация.
Практические методы: игровые методы, активные формы
познавательной деятельности (викторины, соревнования, конкурсы).
Методы поощрения: похвала, одобрение, награждение и т.п.
Формы мониторинга Входная аттестация (наблюдение, фитнес-тестирование) для
выявления индивидуальных особенностей ребенка (интересов,
результативности
первичных умений и навыков, мотивации).
Текущая аттестация (анализ выполнения основных общеразвивающих
физических упражнений и фитнес-тестирование).
Промежуточная аттестация по полугодиям (контрольное фитнес80

тестирование).

VII.

Дата
утверждения Программа рекомендована к реализации в 2024-2025 учебном году,
протокол ПС № 3 от «21» мая 2024 г.
последней
корректировки

Содержание

Титульный лист

Информационная карта ДООП

Комплекс основных характеристик ДООП
1.1.Пояснительная записка ……………………………………………….. 5
1.2.Цель, задачи программы …………………………………..…...........

1.3.Планируемые результаты. Уровни усвоения программы…………... 8
1.4.Учебный план, содержание ………………………..…………………. 11
II. Комплекс организационно-педагогических условий ДООП
2.1. Условия реализации программы ………………….…………………. 20
2.2. Календарный учебный график ………………………………….…… 20
2.3. Формы аттестации ………………………………………………….… 21
2.4. Оценочные материалы ………………………………………….……. 21
2.5. Кадровое обеспечение …………………………………………..……. 22
2.6. Материально-техническое обеспечение ……………………..……… 23
2.7. Методическое обеспечение программы ……………………….……. 23
Список литературы для педагога и обучающихся ……………….……... 25

1.1. Пояснительная записка
Введение. Фитнес это вид физической активности, который направлен
на поддержание общей физической формы, достигаемой за счѐт умеренных
физических нагрузок, а так же правильного питания и отдыха. В более
широком смысле - общая физическая подготовленность организма человека.
В настоящее время приобретает все большую популярность детский
фитнес.
Детский фитнес — это своего рода спортивные занятия, которые могут
включать в себя элементы гимнастики, хореографии, аэробики, йоги и даже
восточных единоборств. Занятия, как правило, проводятся в форме игры,
что позволяет детям полностью расслабиться и получить удовольствие
от процесса.
В процессе занятий фитнесом дети не только развивают ловкость
и гибкость, но и выплескивают накопившуюся энергию, играя с другими
малышами.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Детский фитнес» разработана с учетом современных нормативных
документов:
23. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
24. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
25. «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
26. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден
на заседании проектного комитета по национальному проекту «Образование»
07 декабря 2018 г., протокол № 3);
27. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
28. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
27.07.2022 № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
29. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
13.03.2019 № 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие
критерии оценки качества условий осуществления образовательной
деятельности
организациями,
осуществляющими
образовательную
83

деятельность
по
основным
общеобразовательным
программам,
образовательным программам среднего профессионального образования,
основным программам профессионального обучения, дополнительным
общеобразовательным программам»;
30. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.09.2020 № 508 «Об утверждении Порядка допуска лиц, обучающихся по
образовательным программам высшего образования, к занятию
педагогической деятельностью по общеобразовательным программам»;
31. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
32. Методические рекомендации по проектированию дополнительных
общеразвивающих программ (письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 18 ноября 2015 года № 09-3242);
33. Устав и другие локальные акты МАУ ДО «ДД(Ю)Т».
Направленность программы. Программа «Детский фитнес» имеет
физкультурно-спортивную
направленность.
Содержание
программы
направлено на укрепление здоровья, повышение уровня физической
работоспособности и функциональных возможностей организма, содействие
гармоничному физическому развитию.
Актуальность программы. Содержание программы разработано в
соответствии с требованиями действующих нормативных документов и
обусловлено задачами в области физического воспитания детей. Одна из
которых формирование у подрастающего поколения привычки к
повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Новизна программы. В создании программы использованы
современные физкультурно-оздоровительные технологии (логоритмика,
звероаэробика, фитбол, дыхательная гимнастика, стретчи, массаж и
самомассаж) и личный практический опыт работы педагога в области
физической культуры с детьми старшего дошкольного образа.
Отличительной особенностью программы. Программа позволяет
работать с детьми без специального отбора. Обеспечивает комплексный
подход к решению целей и задач учебно-воспитательного процесса.
Объединяет в единое целое различные компоненты и элементы системы
здоровьесберегающих технологий на основах взаимозависимости и
взаимодополняемости.
Категория обучающихся. Программа рассчитана на детей в возрасте от
5 до 7 лет.

На обучение принимаются все желающие без предъявления требований
к уровню предварительной подготовки, не имеющие противопоказания по
состоянию здоровью.
Рекомендуемое количество обучающихся в группе не более 15 человек.
Состав группы формируется из обучающихся одного возраста.
Срок реализации программы – 2 года по 72 часа.
Уровень программы – ознакомительный.
Особенности организации образовательного процесса:
Педагогическая целесообразность программы. Занятия фитнесом
улучшают координацию движений и подвижность суставов, помогают
сформировать мышечный корсет, способствуют исправлению осанки.
Фитнес нормализует работу сердечно-сосудистой и нервной систем,
регулирует дыхание и укрепляет опорно-двигательный аппарат.
Физические упражнения улучшают иммунитет и способны решить
некоторые проблемы со здоровьем (исправить осанку, снять тонус мышц и
прочее).
Кроме физической составляющей фитнес благоприятно сказывается на
психологическом и социальном развитии ребенка. Во время занятий он
развивает коммуникабельность, лидерскую активность и учится общаться с
другими детьми. Здесь ребенок учится взаимодействовать в коллективе.
Тренировки улучшают самодисциплину и самоконтроль, развивают
логическое и пространственное мышление.
Формы и режим занятий. Форма обучения очная. Основной формой
организации учебной деятельности для данной программы являются
групповая форма обучения.
Рекомендуемый режим занятий для обучающихся первого года обучения
(5-7 лет) 2 раза в неделю по 1 часу.
Продолжительность учебных занятий определена уставом учреждения,
исчисляется в академических часах и составляет
– 20 мин. Между
спаренными занятиями предусматриваются перерывы не менее 10 мин.
1.2. Цель и задачи
Цель программы. Повышение уровня физической подготовленности и
приобщение к здоровому образу жизни детей.
Задачи:
Обучающие – освоить основы безопасности при работе на занятиях,
расширить знания об окружающем мире и здоровом образе жизни, увеличить
словарный запас, формировать элементарные знания о личной гигиене,

режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья,
работоспособность и развитие двигательных способностей.
Развивающие – развивать основные физические качества – гибкость,
выносливость, силу, быстроту, координацию движений, формировать
чувства ритма и музыкальной памяти, способствовать формированию
правильной осанки, профилактике плоскостопия, функциональному
совершенствованию органов дыхания, сердечно-сосудистой и нервной
систем, развитию творческих способностей обучающихся.
Воспитательные – формировать и развивать у детей коммуникативные
способности, умения действовать в команде, чувство ответственности за
выполнение своих действий при работе в команде. Содействовать развитию
психических процессов (памяти, мышления, внимания, воображения) в ходе
двигательной активности, приобщать к самостоятельным занятиям
различными видами двигательной активности.
1.3. Планируемые результаты. Уровни усвоения программы.
Планируемые результаты программы.
Обучающиеся, освоившие образовательную программу
будут знать:
- историю развития фитбол-гимнастики, аэробики;
- место и роль физической культуры в современном обществе;
- необходимые сведения о строении и функциях организма человека;
- правила личной гигиены;
- режим дня, закаливание организма, здоровый образ жизни;
- основы здорового питания;
- требования к оборудованию, инвентарю и спортивной экипировке;
-требования техники безопасности при занятиях фитнес-аэробикой;
будут уметь:
- выполнять комплексы физических упражнений с предметами
спортивного инвентаря и без них;
- развивать активность основных физических качеств (гибкости,
быстроты, силы, координации, выносливости) и их гармоничное сочетание
применительно к специфике занятий физической культурой;
овладеют:
- способами укрепления здоровья, повышения уровня физической
работоспособности и функциональных возможностей организма;
- основами ведения здорового образа жизни, гармоничного физического
развития;
- основами техники и тактики в фитнес-аэробике.
86

Личностные качества
Обучающиеся будут проявлять:
- терпение, аккуратность;
- умение сочувствовать другим людям, сопереживать;
- положительное отношение к спорту и здоровому образу жизни;
- способность оценивать свои достижения и трудности;
- терпимость, доброжелательность по отношению к окружающим;
- любовь к природе, своему городу, Дворцу, объединению;
Регулятивные УУД
Обучающиеся будут уметь:
- коллективно ставить и выполнять поставленную задачу;
- использовать речь, память, воображение, логическое мышление для
регуляции своих действий;
- выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после
завершения, уметь вносить необходимые коррективы на различных этапах;
- оценивать свои действия самостоятельно, спокойно воспринимать
оценку педагога.
Коммуникативные УУД
Обучающиеся смогут:
- участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила
речевого общения;
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания
собеседников;
- высказывать своѐ мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его;
понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их
пониманию;
- проявлять терпимость по отношению к высказываниям других.
Уровни усвоения программы.
Начальный уровень – обучающийся овладел менее чем ½ объема знаний,
умений и навыков, предусмотренных программой, как правило, в беседах
избегает употреблять специальные термины. В процессе выполнения работы
постоянно обращается за помощью к педагогу. Очевидны ошибки на всех
этапах выполнения работы. Низкая активность предъявления результатов
своей деятельности (участие в соревнованиях и конкурсах только на уровне
детского образовательного объединения).
Базовый уровень – обучающийся овладел не более ½ объема знаний,
умений и навыков, предусмотренных программой. В беседах сочетает
специальную терминологию с бытовой. Практические задания выполняет с
достаточной степенью самостоятельности. При выполнении отдельных
87

операций нуждается в помощи педагога. Хорошая активность предъявления
результатов своей деятельности (участие в соревнованиях и конкурсах на
уровне детского образовательного объединения или учреждения).
Углубленный уровень - объем знаний, умений и навыков соответствует
программным требованиям. В беседах специальные термины употребляет
осознанно и в полном соответствии с их содержанием. Задания выполняются
точно, с соблюдением последовательности ведения работы, с элементами
творчества. Высокая самостоятельность при выполнении практических
заданий и активность в предъявлении результатов своей деятельности
(участие в соревнованиях и конкурсах муниципального и регионального
уровня).
Творческий уровень - объем знаний превышает программные требования.
Практические задания выполняются самостоятельно, качественно и
творчески по собственному замыслу и фантазии. Высокая активность в
предъявлении результатов своей деятельности (участие в соревнованиях и
конкурсах
на
муниципальном,
региональном,
всероссийском
и
международном уровнях).
Формы проверки результатов: наблюдение, беседа, тестирование,
опрос, практические упражнения и задания, игра, соревнование, самооценка.
1.4. Учебный план, содержание
Основную часть времени каждой темы занимает практическая работа. В
программе предусмотрено изучение правил техники безопасности,
применение здоровьесберегающих технологий, а также обеспечение
санитарной гигиены.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1 год обучения (5-6 лет)
№
темы

Наименование
раздела и темы

Количество часов

Формы
контроля

Теория Практика
Всего
Раздел 1. Азбука физической культуры
1.1.

Вводное занятие

1.2.

Личная гигиена

беседа, начальное
фитнестестирование
беседа

1.3.

Строение
и
функции
организма человека
Здоровый образ жизни

беседа

1.4.

Раздел 2. Общеразвивающие упражнения ОРУ
88

2.1.

2.2.

2.3.

Техника
выполнения
основных
общеразвивающих
упражнений
без
предметов
Техника
выполнения
основных
общеразвивающих
упражнений
с
предметами
Самомассаж,
дыхательная гимнастика

наблюдение,
выполнение
упражнений

Раздел 3. Логоаэробика
3.1.

Упражнения
логоаэробики

выполнение
практического
задания

Раздел 4. Фитбол-гимнастика
4.1.

Фитбол - гимнастика

выполнение
упражнений

наблюдение,
беседа,
выполнение
упражнений

Раздел 5. Игровой стретчинг
5.1.

Основные
элементы
1
11
стретчинга. Разучивание
взаимосвязанных
элементов через игру
(сказку).
Раздел 6. Подвижные игры

6.1.

Элементы
спортивных
игр, игр с элементами
соревнования,
игрыэстафеты

наблюдение,
игровая
деятельность

Итоговое занятие

беседа,
промежуточное
фитнестестирование

Итого

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
1 год обучения

Раздел 1. Азбука здорового образа жизни (4 часа)
Тема 1.1. Вводное занятие (1 час.).
89

Теория. Роль физической культуры в повседневной жизни человека.
Правила поведения на занятиях (общие правила, требования к внешнему
виду, правила поведения в спортивном классе, техника безопасности на
занятиях, оборудование и инвентарь спортивного класса).
Практика. Первичное фитнес-тестирование.
Тема 1.2. Личная гигиена (1 час)
Теория. Понятие личной гигиены. Значение личной гигиены в жизни
человека. Личная гигиена тела человека (органов зрения, слуха, кожи,
полости рта). Личная гигиена одежды и обуви.
Тема 1.3. Строение и функции организма человека.(1 час)
Теория. Представление о строении собственного тела, расширение
представления о своем организме, о его строении. Знакомство с понятием
«внутренние органы», их названием, расположением и функциями (мозг,
сердце, легкие, желудок). Понятие «мышцы».
Тема 1.4. Здоровый образ жизни (1 час)
Теория. Понятие здорового образа жизни. Режим дня. Основы здорового
питания. Физическая активность.
Раздел 2. Общеразвивающие упражнения ОРУ (9 час.)
Тема 2.1. Общеразвивающие упражнения без предметов
Теория. Основные виды ходьбы, бега, ползание, приседания,
«разминка» под музыку, танцевально-спортивные упражнения. (1час.)
Практика. Подготовка организма ребенка к основной части занятия. (5
час.)
Упражнения для развития навыков ходьбы: ходьба на носках, пятках, с
перекатом, по кругу, носки вместе-пятки врозь, пятки вместе-носки врозь;
ходьба по мягкой (можно использовать мягкие модули) и твѐрдой
поверхностям (скамейка), ходьба с различными движениями рук и ног,
ходьба различными способами: в полуприседе, в полном приседе,
приставной шаг вправо, влево, вперѐд, назад, ходьба с закрытыми глазами
(10 шагов).
Упражнения для развития навыков бега: бег змейкой, бег по прямой
линии, бег на месте, бег со сменой направления и скорости по сигналу,
медленный непрерывный бег.
Упражнения для развития навыков ползания: на четвереньках, сидя
ногами вперед, по-пластунски, перекатываясь.
Танцы-игры («Помогатор», «Арам-Зам-Зам», «Я банан»), танцы с
элементами ОРУ(«пяточка-носочек», варианты танца «Капитан Краб») .
Тема 2. 2. Общеразвивающие упражнения с предметами (39 час.)

Теория. Спортивный инвентарь (обручи, гимнастические палки,
резиновые ленты для фитнеса, эспандеры, мячи, гантели, круг здоровья,
кубики, нейроскакалки). Его назначение. Правила пользования. Техника
безопасности. (1 час)
Практика. Упражнения под музыку и на счет преподавателя.
Упражнения с обручем: наклоны, продевания, вращения на руках и на полу,
повороты корпуса, приседания, прыжки из обруча и в обруч одной и двумя
ногами. Упражнения с гимнастической палкой: прямой и обратный,
вертикальный и горизонтальный хват, развитие пальчиковой моторики,
вращение над головой, наклоны, повороты корпуса, махи ногами лежа,
подъем корпуса и переступание сидя. Наклоны и растягивание руками и
ногами резиновой ленты для фитнеса и эспандера. Комплексы упражнений с
гантелями для рук, ног, корпуса стоя, на четвереньках и лежа. Баланс на
круге здоровья, умение закручиваться по и против часовой стрелке, сохраняя
равновесие. Общеразвивающие упражнения с кубиками. Прыжки на
нейроскакалке на правой и левой ноге. Базовые шаги и простые комбинации
упражнений на детской степ-платформе. Фитнес-тестирование. (38 час.)
Тема 2.3. Самомассаж, дыхательная гимнастика (3час)
Практика. Упражнения самомассажа – комплекс точечный, комплекс
пальчиковый, тела массажными мячиками, дыхательные упражнения через
нос, через рот.
Раздел 3. Логоаэробика (14 час)
Тема 3.1. Упражнения логоаэробики (14 час.)
Теория. Правила выполнения упражнений с проговариванием текста
рифмованного и обычного. (1 час).
Практика. Упражнения на развитие дыхания, мимики, голоса и
артикуляции, ритмические упражнения, пальчиковые упражнения и игры,
счетные упражнения, речевые упражнения без музыки (ритмичное
проговаривание текста и одновременное выполнение несложных действий),
музыкальные упражнения, упражнения, развивающие чувство темпа. (13
час.).
Раздел 4. Фитбол-гимнастика (14 час.)
Тема 4.1. Фитбол-гимнастика (14 час.)
Теория. Правила выполнения упражнений и техника безопасности при
работе с фитболами. (1 час)
Практика. Упражнения с фитболом( посадке на фитболе, прокатывание
фитболов по полу, между ориентирами, отбивание двумя руками, в

сочетании с различными видами ходьбы, передача фитбола, игры с фитболом
«Догони мяч», «Попади в цель»).
Обучение базовым положениям при выполнении упражнений в партере
(сидя, лежа, в приседе). Выполнение комплекса общеразвивающих
упражнений на фитболе в едином для всей группы темпе. Упражнения на
растягивание на фитболе. Выполнение упражнений на равновесие. (13 час.)
Раздел 5. Игровой стретчинг (12 час.)
Тема 5.1. Основные элементы стретчинга. Разучивание
взаимосвязанных элементов через игру (сказку).
Теория. Беседа о пользе упражнений на растяжку. Техника безопасности
при выполнении упражнений стретчинга. Музыка для выполнения элементов
стретчинга. Техника дыхания при занятиях стретчингом. (1 час)
Практика. Разучивание и закрепление отдельных элементов
стретчинга. Копирование движений животных, птиц, деревьев, природных
явлений (радуга, ветер, капельки и т.д.) Связывание элементов растяжки
через сюжетную линию сказок и игровых сюжетов («Прогулка в зоопарк»,
«Мы в деревне», «Как олененок весну искал» и др.) (11 час.)
Раздел 6. Подвижные игры (12 час.)
Тема 6.1. Элементы спортивных игр, игр с элементами
соревнования, игры-эстафеты
Теория. Беседа о видах игр, соблюдении правил игры, играх для
помещений и улицы. (1 час)
Практика. Разучивание и отработка элементов спортивных игр с
мячом: ведение правой и левой рукой, передача мяча правой и левой рукой,
из-за головы. Подвижные игры «Охотник и заяц», «Разные шаги» (гиганты и
лилипуты), «Все наоборот», «Самолеты», игра в боулинг, игра «Попади в
утку», игры с кольцебросом и др. Проведение игр в форме эстафеты. (11 час)
Итоговое занятие. (4 час.) Беседа, проведение итогового фитнестестирования.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
2 год обучения (6-7 лет)
№
тем
ы
1.1.

Наименование
раздела и темы

Количество часов

Формы
контроля

Теория Практика Всего
Раздел 1. Азбука физической культуры
Вводное занятие

беседа,
92

1.2.

Личная гигиена

начальное
фитнестестирование
беседа

1.3.

Строение и функции организма
человека
Здоровый образ жизни;

беседа

наблюдение,
выполнение
упражнений
наблюдение,
выполнение
упражнений

1.4.

Раздел 2. Аэробика
2.1.

История возникновения аэробики.
Базовые шаги.

2.2.

Связки базовых шагов аэробики.
Разминка в виде дорожки шагов.

беседа,
выполнение
практического
задания
беседа,
выполнение
упражнений
выполнение
упражнений,
фитнестестирование
выполнение
упражнений,
фитнестестирование

Раздел 3. Логоаэробика
3.1.

Упражнения логоаэробики

Раздел 4. Обшеразвивающие упражнения ОРУ
4.1.

Виды упражнений на отдельные
группы мышц.

4.2

Комплексы
общеразвивающих
упражнений на все тело

4.3

Техника выполнения основных
общеразвивающих упражнений с
предметами

Раздел 5. Элементы стретчинга
5.1.

Основные элементы стретчинга.
Разучивание
взаимосвязанных
элементов

наблюдение,
беседа,
выполнение
упражнений

наблюдение,
игровая
деятельность
беседа,
итоговое
фитнестестирование

Раздел 6. Подвижные игры
6.1

Элементы
спортивных
игр.
Подвижные игры для помещений.

Итоговое занятие

Итого

72
93

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
2 год обучения

Раздел 1. Азбука здорового образа жизни (4 часа)
Тема 1.1. Вводное занятие (1 час.).
Теория. Роль физической культуры в повседневной жизни человека.
Правила поведения на занятиях (общие правила, требования к внешнему
виду, правила поведения в спортивном классе, техника безопасности на
занятиях, оборудование и инвентарь спортивного класса).
Практика. Первичное фитнес-тестирование.
Тема 1.2. Личная гигиена (1 час)
Теория. Понятие личной гигиены. Значение личной гигиены в жизни
человека. Личная гигиена тела человека (органов зрения, слуха, кожи,
полости рта). Личная гигиена одежды и обуви.
Тема 1.3. Строение и функции организма человека. (1 час)
Теория. Представление о строении собственного тела, расширение
представления о своем организме, о его строении. Знакомство с понятием
«внутренние органы», их названием, расположением и функциями (мозг,
сердце, легкие, желудок). Понятие «мышцы». Основные мышцы тела
человека.
Тема 1.4. Здоровый образ жизни (1 час)
Теория. Понятие здорового образа жизни. Режим дня. Основы здорового
питания. Физическая активность.
Раздел 2. Аэробика (18 час.)
Тема 2.1 История возникновения аэробики. Базовые шаги. (9 час)
Теория. История возникновения аэробики. Развитие аэробики с момента
возникновения до наших дней. Виды аэробики. (1 час)
Практика. Изучение базовых шагов аэробики со сменой и без смены
лидирующей ноги: «степ-тач», «степ-оупен», «дабл степ-тач», «мамба», «вистеп», «а-степ», «кросс», «захлест», «кик». (8 час.)
Тема 2.2 Связки базовых шагов аэробики. Разминка в виде дорожки
шагов. (9 час)
Практика. Изучение и закрепление связки шагов на 8, 16 и 32 счета.
Понятие музыкальной фразы и музыкального квадрата. Виды музыкальных
темпов. Разучивание разминки из дорожки шагов.
Раздел 3. Логоаэробика (18час)
Тема 3.1. Упражнения логоаэробики (18 час.)
Теория. Правила выполнения упражнений с проговариванием текста
рифмованного и обычного. (1 час)
94

Практика. Разучивание и отработка: упражнения на развитие дыхания,
мимики, голоса и артикуляции, ритмические упражнения, счетные
упражнения, речевые упражнения без музыки (ритмичное проговаривание
текста и одновременное выполнение двигательных действий), музыкальные
упражнения, упражнения, развивающие чувство темпа. (17 час.)
Раздел 4. Общеразвивающие упражнения ОРУ (100 час)
Тема 4.1. Виды упражнений на отдельные группы мышц. (30 час)
Теория. Строение мышечного аппарата человека. Названия основных
крупных мышц. (1 час)
Практика. Разучивание и повторение упражнений на отдельные группы
мышц: бицепс, трицепс, дельтовидную мышцу, мышцы пресса, мышцы кора,
мышцы ног. (различные приседания, подъемы и скручивания корпуса,
наклоны, выпады, повороты, «планки», мостик, отжимания, круговые
движения в суставах и др.) Упражнения стоя, лежа на спине и на животе. (29
час.)
Тема 4.2. Комплексы общеразвивающих упражнений на все тело (12
час).
Практика. Разучивание и закрепление комплексов упражнений без
предметов. Проведение фитнес-тестирования.
Тема 4.3. Техника выполнения основных общеразвивающих
упражнений с предметами. (58 час.)
Практика. Знакомство с предметами для занятий: обручи,
гимнастические палки, резиновые ленты для фитнеса, эспандеры, гантели,
круг здоровья, нейроскакалки. Упражнения под музыку и на счет.
Упражнения с обручем: наклоны, продевания, вращения на руках и на полу,
повороты корпуса, приседания, прыжки из обруча и в обруч одной и двумя
ногами. Упражнения с гимнастической палкой: прямой и обратный,
вертикальный и горизонтальный хват, вращение над головой, наклоны,
повороты корпуса, махи ногами лежа, подъем корпуса и переступание сидя.
Наклоны и растягивание руками и ногами резиновой ленты для фитнеса и
эспандера. Комплексы упражнений с гантелями для рук, ног, корпуса стоя, на
четвереньках и лежа. Баланс на круге здоровья, умение закручиваться по и
против часовой стрелки, сохраняя равновесие. Прыжки на нейроскакалке на
правой и левой ноге. Базовые шаги и их комбинации на степ-платформе.
Круговые тренировки с предметами. Освоение круговых тренировок по
видам: частям тела (верх, низ и середина), мышечным группам (грудь, спина,
бицепс, трицепс, плечи, мышцы передней стороны бедра, мышцы задней
стороны бедра, ягодицы, мышцы кора), двигательным паттернам (тянуть,

толкать, приседать, делать выпады, выполнять движения со сгибанием в
тазобедренном суставе).
Раздел 5. Элементы стретчинга (36 час)
Тема 5.1. Основные элементы стретчинга. Разучивание
взаимосвязанных элементов.
Теория. Понятие стретчинга, значение растяжки. Виды стретчинга:
статический, динамический, активно-изолированный (работает мышца,
противоположная растягиваемой). Правила выполнения упражнений на
растяжку. (1час)
Практика. Освоение элементов стретчинга, выполнение упражнений:
махи ногами (классические, перекрестные), выпады в сторону, растяжка
спины (наклоны стоя и сидя), растяжка рук (упражнения «ножницы»,
«циркуль», рука за голову), упражнения на пресс(«лодочка», «верблюд»,
«лук»), упражнения для грудной клетки («рыба», мостик и др.), упражнения
для ног («воин», «треугольник» и др.) (35 час.)

Раздел 6. Подвижные игры (3 часа)
Тема 6.1. Элементы спортивных игр. Подвижные игры для
помещений.
Практика. Разучивание и отработка элементов спортивных игр с
мячом: ведение правой и левой рукой, передача мяча правой и левой рукой,
из-за головы. Подвижные игры: «Жонглеры», «Попробуй поймай», «Охотник
и зайцы», игра в боулинг и др. Проведение игр в форме эстафеты.
Итоговое занятие. (4 час)
Беседа, проведение итогового фитнес-тестирования.
2.1. Условия реализации программы
Продолжительность учебного года составляет 36 недель.
Начало занятий первого года обучения не поздне 15 сентября, второго – 1
сентября.
Окончание занятий – не позднее 31 мая.
Нерабочие и праздничные дни устанавливаются в соответствии с
Постановлениями Правительства РФ.
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения ДООП за 1-е
полугодие в III декаде декабря, за 2-е полугодие – в мае.
2.2. Календарный учебный график
96

№
1
2

Год обучения

Объем учебных
часов
108
216

Первый
Второй

Всего учебных
недель
36
36

Режим работы
3 р х 1 ч=3 ч
3 р х 2 ч=6 ч

2.3. Формы аттестации
Программа предусматривает три вида аттестации обучающихся.
Предварительная (вводная) аттестация, проводится в целях
выяснения уровня готовности ребенка и выявления его индивидуальных
особенностей (интересов, первичных умений и навыков, мотивации для
занятия и т.д.). Проводится в начале учебного года в форме наблюдения и
начального фитнес-тестирования.
Текущая аттестация, проводится в целях оценки качества усвоения
обучающимися содержания отдельных разделов образовательной программы
и проводится по полугодиям в форме анализа выполнения основных
общеразвивающих физических упражнений и фитнес-тестирования.
Промежуточная аттестация, проводится в целях оценки степени и
уровня усвоения обучающимися образовательной программы в целом,
динамики физических показателей и проводится в конце учебного года в
форме контрольного фитнес-тестирования.
Достижения обучающихся оцениваются баллами. Оценке подлежат
показатели основных физических качеств: выносливость, быстрота, сила,
гибкость. Одной из форм контроля может быть участие в соревнованиях
различных уровней, спортивных фестивалях.
2.4. Оценочные материалы
Критерии аттестации по фитнесу
1.Оценка гибкости плечевого пояса (метод определения-соединение
согнутых рук за спиной из положения одна рука вверху, другая внизу.
Контрольные упражнения выполняются в обе стороны).
выполнение теста
ладони касаются друг друга
пальцы
касаются
друг
друга
между
пальцами
расстояние до 3см
между
пальцами
расстояние более 4см

общая характеристика
очень хорошая гибкость
хорошая

баллы
4
3

средняя

ниже средней

2. Оценка гибкости позвоночника и подколенных сухожилий (метод
определения-ноги вместе, выполняется наклон вперед до касания пола
пальцами рук, при этом колени не сгибаются).
выполнение теста
ладони лежат на полу
кулаки касаются пола
пальцы касаются пола
расстояние до пола 3 см и
больше

общая характеристика
очень хорошая
хорошая
средняя
ниже средней

баллы
4
3
2
1

3.Оценка силовых способностей мышц рук (метод определения – жим
гантелей каждой рукой путем сгибания локтевого сустава вытянутой руки)
выполнение теста
жим каждой рукой 40 раз
30 раз
20 раз
10 раз

общая характеристика
очень хорошо
хорошо
средне
ниже среднего

баллы
4
3
2
1

4.Оценка силовых способностей мышц брюшного пресса (метод определения
– подъем из положения лежа до положения сидя, руки за головой с
фиксацией ног)
выполнение теста
20 раз и больше
15 раз
10 раз
менее 10 раз

общая характеристика
очень хорошо
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно

баллы
4
3
2
1

5.Оценка силовых способностей мышц ног (метод определения – приседания
с вытянутыми перед собой руками).
выполнение теста
30 раз и больше
25 раз
15 раз
10 раз

общая характеристика
очень хорошо
хорошо
средне
ниже среднего

баллы
4
3
2
1

промежуточную аттестацию не менее чем за два года обучения, прошедшим
обязательный медицинский осмотр (обследование) и не имеющем
ограничений к занятию педагогической деятельностью, установленных
законодательством Российской Федерации.
2.6. Материально-техническое обеспечение
Для
реализации
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программы «Детский фитнес» необходимо следующее:
 помещение: учебный кабинет, соответствующий требованиям
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»; наличие обособленного помещения для переодевания;
 перечень оборудования (мебели) учебного помещения: шкафы
(стеллажи) для хранения инвентаря;
 перечень технических средств обучения: аудиотехника магнитофон
или музыкальный центр);
 перечень материалов, необходимых для занятий: спортивный
инвентарь: фитболы, резинки для фитнеса, эспандеры, гимнастические палки
(бодибары), гантели, мячи различных форм, скакалки, кубики, обручи,
детские степ-платформы, коврики по количеству обучающихся в группе,
детская спортивная форма для занятий фитнесом.
Информационное обеспечение:
Электронные образовательные ресурсы (аудио, видео), обучающие
видеоролики, информационные технологии.
2.7. Методическое обеспечение
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
является частью учебно-методического комплекса, который представляет
собой целостную систему учебно-методических документов и материалов,
обеспечивающих образовательный процесс:
 календарно-тематический план;
 сборники практических заданий, тестов;
 методические рекомендации по фитнесу;
 печатные и электронные издания по направлению деятельности.
В то же время, содержание учебно-методического комплекса
предполагает вариативность.
На занятиях с детьми педагог опирается на следующие принципы:
 научность и связь теории с практикой;
 систематичность, последовательность, доступность и посильность;
 активность (заинтересованность детей);
 наглядность;
99

 прочность овладения знаниями и умениями;
 воспитывающий характер занятий спортом.
В зависимости от поставленных задач педагог на занятиях использует
различные приѐмы:
 убеждение, пример, разъяснение;
 показ, подражание, упражнения, приучение;
 поощрение, похвала, оценка, взаимооценка;
 сотрудничество;
 свободный выбор;
и методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего
объединяя их. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает
теоретическую часть и практическое выполнение задания.
Основные методические рекомендации при занятиях фитнесом:
при выполнении упражнений необходимо придерживаться следующих
требований:
1. Упражнения выполняются в комфортной свободной одежде. Йога
босиком или в тонких носках.
2. Упражнения для профилактики заболеваний опорно-двигательного
аппарата необходимо чередовать с упражнениями для общего физического
развития.
3. Выполнять физические упражнения лучше всего в виде
кратковременных имитационных движений и игр, объединенных в
комплексы из 6-8-10 упражнений.
4. Особый подход нужен для выбора инвентаря и формы для детей и
подростков. Инвентарь должен быть надежным и подходящим для данного
возраста, а форма удобной и яркой, чтобы еще больше привлечь ребенка к
занятиям спортом.
Список литературы для педагога.
1. Базовая аэробика в оздоровительном фитнесе. Учебное пособие. –
М.: ООО «УИЦ «ВЕК», 2006.
2. Детский фитнес. Учебное пособие. – М.: ООО «УИЦ «ВЕК», 2006
3. Каштанова Г.В., Мамаева Е.Г., «Лечебная физкультура и массаж.
Практическое пособие, 2002 год;
4. Ковшура Е.О. «Оздоровительная классическая аэробика»- Ростов
н/Д: Феникс, 2013.
5. Мелехина Н.А., Колмыкова Л.А. Нетрадиционные подходы к
физическому воспитанию детей в ДОУ. – СПб.: ООО издательство «детство пресс», 2012.
6. Потапчук А.А., Лукина Г.Г. Фитбол-гимнастика –СПб.,2011.
7. Потапчук А.А., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей.СПб.:-Речь,2001.
100

8. Прикладная и оздоровительная гимнастика: Учебно – методическое
пособие / под ред. Ж.Е. Фирилевой, А.Н. Кислого, О.В. Загрядской. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», М., ТЦ «СФЕРА», 2012.
9. Пособие «Детский фитнес» Сулим Е.В. – М.: ТЦ Сфера, 2015г.
10. Подвижные игры для детей 5-7 лет. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,
2017
Интернет-ресурсы:
1. https://vscolu.ru/ Сайт «Подготовка к школе»
2. http://nios.ru/files/poleznoe/fiz.pdf Новосибирский информационнообразовательный сайт
Список литературы для обучающихся и родителей.
1. Каштанова Г.В., Мамаева Е.Г., «Лечебная физкультура и массаж.
Практическое пособие, 2002 год;
2. Ковшура Е.О. «Оздоровительная классическая аэробика»- Ростов
н/Д: Феникс, 2013.
3. Подвижные игры для детей 5-7 лет. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ,
2017
4. Потапчук А.А., Дидур М.Д. Осанка и физическое развитие детей.СПб.:-Речь,2001.
5. Потапчук А.А., Лукина Г.Г. Фитбол-гимнастика –СПб.,2011.

101

103

Информационная карта ДООП
I.

Наименование
программы

Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая программа «Начальное техническое
конструирование»

II.

Направленность

Техническая

III.

Сведения об авторе составителе

3.1.

ФИО

Епимахова Вера Ивановна

3.2.

Год рождения

16.03.1973 г.

3.3.

Образование

Высшее педагогическое

3.4.

Место работы

МАУ ДО «ДД(Ю)Т»

3.5.

Должность

Педагог дополнительного образования

3.6.

Электронный
адрес

IV.

Сведения о программе

4.1.

Нормативная база
(отдельные
основные
документы)

19. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
20. «Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года» (утверждена
распоряжением
Правительства
Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
21. Постановление
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
22. Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 27.07.22 № 629 «Об утверждении
Порядка
организации
и
осуществления
образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
23. Методические
рекомендации
по
103

104

проектированию
дополнительных
общеразвивающих программ (письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 18
ноября 2015 года № 09-3242);
24. Устав и другие локальные акты МАУ ДО
«ДД(Ю)Т».
срок 1 год 72 часа

4.2.

Объем и
освоения
программы

4.3.

Форма обучения

Очная

4.4.

Возраст
обучающихся

7-8 лет

4.5.

Особые категории нет
обучающихся

4.6.

Вид программы

Ведущие формы и Наглядные методы: демонстрация (показ) картинок,
чертежей, моделей, наблюдение.
виды
деятельности
Словесные методы: беседа; объяснение, диалог,
консультация.

модифицированная

Практические методы: построение простейших
чертежей, конструирование моделей, игрушек,
поделок, метод проблемного обучения, проектноконструкторские, игровые методы, активные формы
познавательной
деятельности
(викторины,
соревнования, выставки, творческие конкурсы).
Методы поощрения: похвала, одобрение, награждение
и т.п.
VI.

Входная аттестация (беседа, наблюдение) для
Формы
выявления индивидуальных особенностей ребенка
мониторинга
результативности (интересов, первичных умений и навыков, мотивации).
Текущая аттестация (наблюдение, практическая
работа, игра, соревнование, выставка, самооценка).
Промежуточная аттестация по полугодиям (беседа,
самостоятельная работа, выставка).
104

105

VII.

Дата
утверждения
последней
корректировки

Программа рекомендована к реализации в 2023-2024
учебном году, протокол ПС № 3 от « 16 » мая 2023 г.

105

106

Содержание

Титульный лист

Информационная карта ДООП

Комплекс основных характеристик ДООП

1.5.

Пояснительная записка ………………………………………………..

1.6.

Цель, задачи программы ………………………………………...........

1.7.

Планируемые результаты. Уровни усвоения программы…………...

1.8.

Учебный план, содержание ………………………..………………….

II. Комплекс организационно-педагогических условий ДООП
2.1. Условия реализации программы ………………….…………………. 19
2.2. Календарный учебный график ………………………………….…… 19
2.3. Формы аттестации ………………………………………………….… 20
2.4. Оценочные материалы ………………………………………….……. 20
2.5. Кадровое обеспечение …………………………………………..……. 19
2.6. Материально-техническое обеспечение ……………………..……… 24
2.7. Методическое обеспечение программы ……………………….……. 25
Список литературы для педагога и обучающихся ……………….……... 26

106

107

1.1.Пояснительная записка
Введение.
Программа
«Начальное техническое конструирование»
раскрывает возможности работы с бумагой и картоном, дает возможность ребенку
поверить в себя и раскрыть свои способности. Программа предусматривает развитие
у обучающихся конструкторских способностей, нестандартного мышления,
творческой индивидуальности. Способствует формированию правильных навыков в
доступных видах труда, сообщает знания о предметах и материалах труда.
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
программа
«Начальное техническое конструирование» разработана с учетом современных
нормативных документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – ФЗ);
2. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации»;
3. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года
(распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (рзд.VI.
Гигиенические нормативы по устройству, содержанию и режиму работы
организаций воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»);
6. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» (утвержден на
заседании проектного комитета по национальному проекту «Образование» 07
декабря 2018 г., протокол № 3);
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г.
№ 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам» (далее – Порядок);
8. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
№ 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем
дополнительного образования детей» (далее- Целевая модель);
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
107

108

23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ»;
10. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 05.05.2018 № 298 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»;
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 13.03.2019
№ 114 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии
оценки качества условий осуществления образовательной деятельности
организациями, осуществляющими образовательную деятельность по
основным общеобразовательным программам, образовательным программам
среднего
профессионального
образования,
основным
программам
профессионального
обучения,
дополнительным
общеобразовательным
программам»;
12. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации и
министерства просвещения Российской Федерации от 5.08.2020 г. № 882/391
«Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой
форме реализации образовательных программ».
Направленность программы: техническая.
Актуальность программы
Настоящая программа предусматривает работу с учащимися по развитию
технического мышления на занятиях объединения начального технического
моделирования.
Технические достижения все быстрее проникают во все сферы человеческой
деятельности и вызывают возрастающий интерес детей к современной технике.
Технические объекты осязаемо близко предстают перед ребенком повсюду в виде
десятков окружающих его вещей и предметов: бытовых приборов и аппаратов,
игрушек, транспортных, строительных и других машин. Дети познают и принимают
мир таким, каким его видят, пытаются осмыслить, осознать, а потом объяснить.
Осуществление политехнического обучения по данной программе дает
возможность учащимся по окончании курса обучения по настоящей программе
определиться с выбором занятий в специализированных объединениях –
техническое конструирование, авиамодельном, судомодельном, ракетомодельном и
т.д.
Некоторые существующие программы по техническому творчеству младших
школьников делают упор на работу детей с конструкторами. Это вполне
обоснованно, однако следует учитывать тот факт, что обеспечить детей таковыми
нет возможности ни у учреждений дополнительного образования, ни у большинства
108

109

родителей.
В такой ситуации настоящая программа предлагает, как выход из положения,
работу с бумагой, картоном, пенопластом и другими бросовыми материалами.
Ребята самостоятельно изготавливают модели, детали объектов и собирают их.
Настоящая программа оригинальна тем, что обучает детей графической
грамотности, изготовлению различных поделок из картона, объединяя в себе
обучение ребят построению различных моделей (авиамоделей, автомоделей,
судомоделей, ракетомоделей) позволяет каждому выбрать свою направленность в
технических кружках.
Одним из основополагающих принципов работы с детьми является принцип
смены деятельности, чередование занятий, требующих интеллектуальных усилий и
двигательной активности.
Педагогические принципы работы:
опора на интересы ребенка,
индивидуальный
темп
продвижения,
гуманистичность
(доброта,
доброжелательность), сочетание репродуктивного и творческого начала.
Методы и приемы работы с детьми младшего школьного возраста.
В зависимости от поставленных задач педагог на занятиях использует
различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего
объединяя их. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает
теоретическую часть и практическое выполнение задания.
Теоретический материал обычно дается в начале занятия – это объяснение
нового материала, информация познавательного характера, инструктаж по
выполнению заданий (в форме рассказа, информации или беседы, сопровождается
вопросами к детям). Новая тема, то или иное задание объясняется просто,
доходчиво, обязательно закрепляется объяснение показом наглядного материала,
сопровождается выполнением педагогом графических работ на доске или на
большом листе бумаги, прикрепленном к доске. Т. О. на занятиях при объяснении
нового материала или одинакового для всей группы задания в основном
используются методы фронтальной работы
(демонстрация таблиц, схем,
чертежей, рисунков, наглядного материала, а также различных технических приемов
работы).
Методы обучения, методические приемы подбираются с учетом знаний и
практических навыков, приобретенных детьми ранее, поэтому методика обучения в
начале учебного года отличается от той, которая применяется в конце года.
Выполнение
заданий
детьми
должно
способствовать
развитию
познавательной активности, усиливать эстетическую восприимчивость, развивать
художественный вкус и творческие способности.
Дети младшего школьного возраста быстро утомляются при выполнении
однообразной работы, поэтому заранее продумывается, строится
занятие,
предусматриваются разнообразные формы работы. Нагрузка во время занятий
должна соответствовать силам и возможностям детей, обеспечивать их занятость в
течение всего занятия.
109

110

Выполнения заданий в группе обычно проходят неравномерно: кто-то
выполнил работу, кто-то еще только начинает. Поэтому педагогу необходимо
проводить индивидуальную работу с детьми, зачастую дополнительно объясняя
задание.
Большое воспитательное значение имеет подведение итогов работы, анализ и
оценка ее. Надо только помнить, что одно малое замечание не по существу лишает
ребенка радости, может вызвать нежелание продолжать работу. Поэтому оценка
работ должна носить объективный, обоснованный характер.
Занятия построены на игровом моменте, т.к. игра в жизни детей занимает
одно из важнейших мест, является не только отдыхом, но и видом деятельности. В
игре дети находят образцы для решения новых жизненных задач, возникающих в
познании, в труде, в художественном творчестве. Поэтому опора на игровой тренинг
– это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения
эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальные условия
жизнедеятельности.
На занятиях ребята учатся следовать устным инструкциям, развивают
усидчивость, внимание, развивают элементарные навыки работы с бумагой,
картоном, режущими инструментами.
Выполняя ту или иную поделку, модель дети закрепляют ранее полученные
знания, умения и навыки посредством конкурсов, игр, соревнований.
Конструирование, как известно, наиболее оптимальный путь формирования
творческой личности младшего школьника. В программе НТМ важное место
занимает самостоятельная практическая деятельность детей. Это связано с тем, что
именно в ней дети находят наиболее полное удовлетворение своим потребностям
действовать с различными материалами и также могут чувствовать себя
способными сделать нечто такое, что может быть использовано в игре или что
может получить оценку окружающих.
Кроме того, самостоятельная практическая деятельность детей положительно
влияет на своевременное и полноценное психическое развитие ребенка, поскольку
способствует:
 развитию пространственных представлений;
 практическому усвоению некоторых физических закономерностей;
 познанию свойств различных материалов;
 овладению различными способами практических действий;
 появлению бережного и созидательного отношения к окружающему.
В результате сочетания конструирования
и развивающих игр,
политехнические знания, полученные детьми ранее (математика, окружающий мир,
ИЗО) приобретают более осмысленный характер.
Очень важно, чтобы ребенок младшего школьного возраста получал в
продуктивной деятельности результат, чувствовал гордость и удовлетворение от
выполнения сложной работы. Это поможет ему утвердиться в позиции «Я сделал
это сам».
Организуя работу с детьми, необходимо знать, что формирование такой
позиции возможно, если:
 ребенку интересен данный вид деятельности;
110

111

 ребенку посилен данный труд по объему и сложности выполнения работы.
Дети овладевают необходимыми в жизни элементарными приемами ручной
работы с различными материалами и инструментами, у них формируется умение и
желание трудиться, бережное отношение к собственности, развивается культура
труда, происходит первоначальное развитие интереса к различным профессиям.
Для детей любого возраста важны их творческие достижения. Педагог
дополнительного образования, работающий в малой группе, может дать
рекомендации воспитателю, родителям как лучше найти подход к детям, помочь
создать среду, условия развития, наиболее адекватные личности каждого ребенка.
Индивидуально занимаясь с детьми педагогу сделать это проще, есть возможность
фиксировать личные достижения каждого ребенка, исходя из его потенциала, не
сравнивая их с жесткими нормативными показателями.
В начальной школе систематически демонстрируется творчество самих детей.
Тематические выставки с периодически сменяющимися рисунками, аппликациями,
моделями, являются важным средством, содействующим воспитанию у ребят
стремления к занятиям изобразительным самодеятельным искусством,
конструированием из бумаги.
После годичного курса обучения в объединении в детях развиваются навыки и
желания к конструированию простейших технических (летающих, плавающих)
моделей, черчению механизмов и машин.
Формы и режим обучения.
Характерными формами организации учебной деятельности для данной
программы являются коллективная, групповая. Формы занятий определяются
местом и временем занятия, его целями, спецификой выполняемых работ.
 Продолжительность учебных занятий определена уставом учреждения,
исчисляется в астрономических часах и составляет 30 мин. Перерывы для отдыха
между занятиями – 10 мин.
Программа рассчитана на 1 год обучения. Обучение ведется с учетом
индивидуальных способностей учащихся, их уровня знаний и умений. Занятия
проводятся 1 раза в неделю по 2 час. Программой предусматривается годовая
нагрузка 72 часа.
Программа рассчитана на учащихся начальных классов. В объединение
принимаются все желающие. В соответствии с учебной нагрузкой формируется
группа 15 человек.
1.2.Цель, задачи программы
Цель: развитие личности, способной к техническому творчеству, формирование
еѐ социальной компетентности.
Задачи:
Обучающие:
 Сформировать общетехнические знания.
 Подготовить к конструированию различных простейших моделей:
авиамоделей, судомоделей, ракетомоделей, автомоделей и др.
 Усвоить определенные понятия и термины, необходимые в техническом
конструировании.
111

112

 Обучить приемам работы с инструментами.
 Обучить планированию своей работы.
 Обучить графической грамоте и построению простейших чертежей.
 Обучить приемам и технологии изготовления несложных конструкций.
Развивающие:
 Развить воображение, память, внимание, речь, логическое мышление,
познавательные способности.
 Сформировать творческую и эстетическую основы для дальнейшего
получения навыков по конструированию моделей.
 Развить образное техническое мышление и умение выразить свой замысел
на плоскости с помощью эскиза, рисунка, простейшего чертежа, схемы.
 Сформировать умения достаточно самостоятельно решать технические
задачи в процессе изготовления моделей простейших технических объектов (выбор
материала, способ обработки, планирование предстоящих действий, самоконтроля и
т. д.)
Воспитательные:
 Воспитывать творческую мысль в области техники.
 Нравственное и эстетическое воспитание (чувство прекрасного, уважение к
людям и труду).
 Экологическое, гражданское и патриотическое воспитание.
 Развить коммуникативные навыки.
Мотивационные:
 Создать благоприятные условия для раннего выявления и развития
интересов и склонностей, практического постижения направлений технического
творчества.
 Сформировать мотивы достижения целей.
 Сформировать потребность в дальнейшем получении дополнительного
образования в одном из направлений творческой деятельности.
 Пробудить любознательность и интерес к технике, устройству технических
объектов, развить стремление разобраться в их конструкции и желания трудиться
над созданием технических объектов и игрушек.
1.3.Планируемые результаты 1 года обучения
 Овладеть практическими навыками и приѐмами художественной обработки
бумаги;
 Уметь планировать выполнение индивидуальных и коллективных творческих
работ;
 Работать аккуратно, бережно, опираясь на правила техники безопасности.
 Уметь четко работать с ножницами, линейкой, циркулем, канцелярским
ножом, другими подручными материалами;
 Уметь самостоятельно выполнять простые фигуры в техниках оригами,
бумагопластики, конструировании автомобилей, кораблей, самолетов, детских
игрушек
 Эстетично оформить творческую работу;
112

113





•
•
•
•
•
•

•
•
•

•

Уметь продуктивно сотрудничать в процессе творчества с другими учащимися
и педагогом.
Расширяется кругозор, накапливается определенный запас общих и
технических знаний.
Происходит понимание закономерностей.
Формируется творческое начало, умение решать задачи, генерировать идеи,
конструировать, фантазировать.
Личностные качества
Обучающиеся будут проявлять:
терпение, аккуратность;
умение сочувствовать другим людям, сопереживать;
положительное отношение к обучению, труду;
способность оценивать свои достижения и трудности;
терпимость, доброжелательность по отношению к окружающим;
любовь к природе, своему городу, Дворцу, объединению;
Регулятивные УУД
Обучающиеся будут уметь:
коллективно ставить и выполнять поставленную задачу;
планировать самостоятельно (под руководством педагога) свои действия для
решения конкретных технических задач;
выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или
умственной форме;
использовать речь, память, воображение, логическое мышление для регуляции
своих действий;
выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения,
уметь вносить необходимые коррективы на различных этапах;
оценивать свои действия самостоятельно, спокойно воспринимать оценку
педагога.
Коммуникативные УУД
Обучающиеся смогут:
участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого
общения;
задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания
собеседников;
высказывать своѐ мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать
возможность существования других точек зрения, стремиться к их
пониманию;
проявлять терпимость по отношению к высказываниям других.

113

114

Уровни усвоения программы
Минимальный уровень – обучающийся овладел менее чем ½ объема
знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, как правило, в
беседах избегает употреблять специальные термины. В ходе практических
работы выполняет простые виды изделий. В процессе выполнения работы
постоянно обращается за помощью к педагогу. Очевидны ошибки на всех
этапах выполнения работы. Низкая активность предъявления результатов
своей деятельности (участие в выставках, конкурсах только на уровне
детского образовательного объединении).
Базовый уровень – обучающийся овладел о более ½ объем знаний,
умений и навыков, предусмотренных программой. В беседах сочетает
специальную терминологию с бытовой. Практические работы выполняет на
основе образцов, с достаточной степенью самостоятельности, с соблюдением
технологической последовательности. Изделие выполняет достаточно
аккуратно, при выполнении отдельных операций допускает небольшие
погрешности. Хорошая активность предъявления результатов своей
деятельности (участие в выставках, конкурсах на уровне детского
образовательного объединении или учреждения).
\
Повышенный уровень - объем знаний, умений и навыков соответствует
программным требованиям. В беседах специальные термины употребляет
осознанно и в полном соответствии с их содержанием. Изделия выполняются
аккуратно, с соблюдением последовательности ведения работы, с элементами
творчества. Высокая самостоятельность при выполнении практических работ
и активность в предъявлении результатов своей творческой деятельности
(участие в конкурсных и выставочных мероприятиях муниципального и
регионального уровня).
Творческий уровень - объем знаний превышает программные требования.
Практические работы выполняются самостоятельно, качественно и творчески
по собственному замыслу и фантазии. Высокая активность в предъявлении
результатов своей творческой деятельности (участие в конкурсных и
выставочных мероприятия на муниципальном, региональном, всероссийском
уровнях).
1.4.Учебный план
1-й год обучения
Название темы
Кол-во часов
Формы
теор прак всего контроля
I. Информационный блок
114

115

1.Ведение
1. История развития технического моделирования 0,5
Начальное техническое моделирование: задачи и
возможности
2. Инструменты
1. Инструменты и материалы.
0,5
2. Правила техники безопасности.
3. Материал — бумага
1. Как родилась бумага (экскурс в историю).
0,5
Сколько у бумаги родственников.
2. Волшебные свойства бумаги (наблюдение за
физическими и механическими свойствами
бумаги)

II. Технологический блок
1. Конструирование из геометрических
фигур
1. Вырезание геометрических фигур без
трафарета, по трафарету.
Конструирование из геометрических фигур.

0,5 Наблюдение,
беседа по
итогам занятия

0,5 Беседа
Беседа
Выводы
по
итогам
знакомства
с
бумагой
и
проведенного
опыта.
Оценка поделки

0,5

Сравнение
составленных
силуэтов.
Оценивание
практической
работы

0,5

1,5

Наблюдение

0,5

1,5

3. Аппликация на пластилиновой основе

0,5

1,5

4. Многоцветная аппликация (простая, сюжетная,
декоративная).
Объемная аппликация
5. Игра «Подумай и наклей» (логическая
аппликация).
3. Оригами
1. Базовые формы.

0,5

1,5

Практическая
работа
Наблюдение,
самооценка
Внутри
кружковые
выставки
Выставка

2.Моделирование на плоскости
Конкурс творческих работ (внутри коллектива)
Аппликация
1. Работа по трафарету, способы скрепления
деталей.
Аппликация из природного материала
2. Работа в технике мозаики.
2.

Практическая
работа
115

116

2. Оригами простое из цветной бумаги.

3. Оригами с элементами аппликации.

4. Оригами «Лягушка». Соревнование на
2
дальность прыжка.
5. Изготовление изделий модели транспорта
6
(пароход, катамаран, ракета, лодка).
4. Техническое моделирование
1. Работа по шаблонам.
1
3
2. Обработка мягкого картона. Техника работы с
2
4
ножницами, циркулем. Способы сгибов.
Художественное оформление простых изделий.
3. Техническое конструирование и
2
6
моделирование
III. Организационно-воспитательный блок
1. Изготовление сувениров к праздникам
4
2. Посещение выставок прикладного творчества.
2 3. Подготовка моделей для участия в выставках
6
IV. Проверочно-результативный блок
1. Творческие самостоятельные работы.
4
2. Кроссворды, викторины
2
Итого: 15,5 56,5

Наблюдение
Самооценка
Наблюдение
Самооценка
Соревнование

Выставка

4
6

Наблюдение
Беседа
Наблюдение

Выставка

4
2
6

Самооценка

4
2
72

Выставка
Наблюдение

Программа первого года обучения состоит из четырѐх блоков.
В информационный блок включены разделы «Введение» и «Материал бумага». На этих занятиях необходимо четко и доступно объяснить детям правила
техники безопасности и санитарно-гигиенические требования, предоставить детям
информационные сведения об истории и происхождении бумаги, ее свойствах,
назначении и применении. Также к этому блоку относятся рассказы об истории
происхождения некоторых моделей для творчества, например, («История
возникновения техники оригами», «Как летают самолѐты», «Традиции празднования
Нового года» и др.).
Технологический блок состоит из разделов, раскрывающих технологию
работы с бумагой, приемы обработки и способы создания изделий из бумаги в
технике: «Аппликация», «Оригами», «Бумагопластика», «Конструирование» (из
геометрических фигур) и др. К этому блоку относится изучение технологии
использования в поделках проволоки, пластика, коробков и т.д., а также средств и
способов соединения различных деталей между собой.
Организационно-воспитательный блок представлен в программе двумя
разделами «Подготовка к праздникам», «Игры, выставки, соревнования». Занятия
данных разделов проводятся соответственно тематике праздников и включены в
тематический план согласно календарному времени. Он предусматривают занятия,
связанные с подготовкой и проведением праздников, посещением выставок,
116

117

участием в конкурсах, викторинах, соревнованиях. Это дает возможность детям
расширить свой кругозор, учиться анализировать увиденные работы, оформление и
организацию праздника или выступления.
Проверочно-результативный блок. Для проверки результативности
реализации программы и правильного планирования тематики занятий в
завершении каждой темы предусмотрены итоговые задания, которые проводятся в
виде викторин, соревнований, выставок, коллективных проектов и помогают
педагогу проанализировать результаты деятельности. В проверочно-результативный
блок входят также занятия по решению кроссвордов, викторин, загадок по тематике
технического творчества.
В каждом блоке особое место занимает коллективная творческая деятельность
- эффективное средство решения многих воспитательных и дидактических задач.
Коллективные работы позволяют создать ситуацию успеха у любого ребенка.
Каждый ребѐнок смотрит на коллективное творение, как на свое собственное. Дети
удовлетворены морально, у них появляется желание творить и создавать новые
работы. Коллективные творческие работы дают возможность ребенку воспринимать
готовую работу целостно и получить конечный результат гораздо быстрее, чем при
изготовлении изделия индивидуально. Коллективные творческие работы решают
проблему формирования нравственных качеств личности. На их основе детям дается
возможность получить жизненный опыт позитивного взаимодействия. Активная
совместная деятельность способствует формированию у детей положительных
взаимоотношений co сверстниками, умению договариваться о coдержании
деятельности, о ее этапах, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается, подбодрить
товарища, корректно указать на его ошибки.
Содержание
Тема 1. Введение
Теория. Знакомство с группой учащихся, с содержанием работы объединения. План
работы. Техника безопасности при работе с инструментами. Правила поведения на
занятиях.
История и современное развитие техники; современное моделирование и
технологии постройки моделей.
Показ моделей или фотографии различных моделей кораблей, самолѐтов,
автомобилей (из бумаги и других материалов).
Практическая работа. Шаблон и трафарет - наши друзья. Поделка с применением
трафарета.
Тема 2. Инструменты
Теория. Инструменты и материалы, правила их использования. Правила техники
безопасности и санитарно-гигиенические нормы.
Тема 3. Материал — бумага

117

118

Теория. Изобретение бумаги. Виды бумаги. Свойства бумаги. Способы обработки
бумаги. Разница между бумагой и картоном. Опыты с бумагой и картоном.
Практическая работа. Поделка из бумаги.
Тема 4. Конструирование из геометрических фигур
Тема 4.1. Геометрический конструктор. Конструирование из геометрических фигур.
Моделирование на плоскости.
Практическая работа. Изготовление геометрического конструктора. Составление
силуэтов технических объектов из элементов геометрического конструктора на
плоскости по заданию и собственному замыслу.
Тема 4.2. Конструирование на основе объемных геометрических фигур.
Практическая работа. Конструирование игрушек на основе конуса, цилиндра,
пирамиды, шара.
Тема 5. Аппликация
Тема 5.1. Декоративная аппликация.
Теория. Понятие об аппликации и ее видах.
Рациональные способы работы с материалом. Технические приемы,
изобразительные средства и используемые материалы в аппликации. Анализ
образцов. Способы скрепления деталей, виды симметричного вырезания. Виды
аппликации (сюжетная, декоративная, полуобъемная).
Практическая работа. Изготовление орнаментальной декоративной аппликации.
Тема 5.2. Сюжетная аппликация.
Практическая работа. Изготовление сюжетной аппликации.
Тема 5.3. Мозаика из бумаги.
Создание работ в технике «Мозаика».
Практическая работа. Изготовление мозаичной аппликациии
Тема 5.4. Объемная аппликация.
Практическая работа. Изготовление объемной аппликации.
Тема 6. Оригами
Теория. Понятие - оригами - сложенная бумага. Условные знаки, принятые в
оригами. Базовые формы оригами: дом, книжка, дверь, катамаран, квадрат,
треугольник, и т.д.
Практическая работа. Поделка - оригами.
Тема 7. Техническое моделирование
Теория. Систематизировать общие понятия о транспорте, его видах и значении.
Современные достижения и задачи дальнейшего развития автомобильного,
воздушного, водного, космического транспорта.
118

119

Тема 7.1. Авиамодель - планер
Практическая работа. Конструирование авиамодели - планера.
Тема 7.2. Судомодель из бумаги.
Практическая работа. Конструирование судомодели.
Тема 7.3. Простейшая ракетомодель.. Изготовление (по образцу, чертежу,
собственному замыслу) моделей ракет.
Практическая работа. Конструирование ракетомодели.
Тема 7.4. Автомодель из картона (Стендовый автомобиль).
Практическая работа. Конструирование автомодели.
Раздел 8. Поделки и подарки к праздникам
Теория. Историческое происхождение праздников. Традиции праздников. Как
дарить подарки, сделанные своими руками. Виды прикладного творчества. Правила
рассматривания изделий прикладного творчества, различия, сравнение.
Элементы художественного конструирования. Понятие о цвете и цветосочетаниях,
теплых и холодных цветах. Использование цвета, различных материалов, элементов
оформления.
Тема 8.1. Поделки к Дню учителя.
Тема 8.2. Поделки к Дню матери.
Тема 8.3. Поделки к Новому году
Тема 8.4. Поздравления ко Дню Защитника Отечества: открытки, подарки.
Тема 8.5. Подарки к 8 Марта.
Тема 8.6. Подарки ветеранам ВОВ. Участие в выставке «9 Мая – День Победы».
Тема 9. Итоговая аттестация учащихся
Итоговое тестирование, собеседование, выполнение контрольных заданий.
Оформление выставки работ учащихся. Подведение итогов за год.
2.1.Условия реализации программы
Продолжительность учебного года составляет 36 недель.
Начало занятий первого года обучения не поздне 15 сентября.
Окончание занятий – не позднее 31 мая.
Нерабочие и праздничные дни устанавливаются в соответствии с Постановлениями
Правительства РФ.
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения ДООП за 1-е полугодие
в III декаде декабря, за 2-е полугодие - в мае.
2.2.Календарный учебный график
№

Год обучения

Объем
часов

учебных Всего
недель

учебных Режим работы

119

120

Первый

1 р х 2 ч=2 ч

2.3.Формы аттестации.
Программа предусматривает три вида аттестации обучающихся:
Предварительная (вводная) аттестация, проводится в целях выяснения уровня
готовности ребенка и выявления его индивидуальных особенностей (интересов,
первичных умений и навыков, мотивации для занятия и т.д.). Проводится в начале
учебного года в форме собеседования, наблюдения или анкетирования.
Текущая аттестация, проводится в целях оценки качества усвоения
учащимися содержания отдельных разделов образовательной программы и
проводится по полугодиям в форме тестирования, анализа содержания творческих
паспортов обучающихся, выполнения проектов.
Промежуточная аттестация, проводится в целях оценки степени и уровня
усвоения учащимися образовательной программы в целом и проводится в конце 3-го
года обучения в форме проектов, творческих работ. Одной из форм контроля может
быть участие в выставках декоративно-прикладного творчества.
Достижения учащихся оцениваются безотметочным способом. Оценки
подлежат уровень ЗУН по начальному техническому конструированию, качество
выполнения работы; степень самостоятельности выполнения работ, уровень
творческой деятельности, уровень активность в представлении результатов своей
деятельности. Основой для определения уровня освоения образовательной
программы являются критерии оценивания.
2.4.Оценочные материалы
Для успешной реализации программы предлагается непрерывное и
систематическое отслеживание результатов деятельности обучающихся (см. таб. 1).
Таблица 1
Параметры
Критерии
Образовательные Освоение детьми содержания образования.
1. Разнообразие умений и навыков.
результаты
2. Глубина и широта знаний по предмету.
Детские практические и творческие достижения.
3. Позиция активности ребенка в обучении и устойчивого
интереса к деятельности.
4. Разнообразие творческих достижений (выставки, конкурсы их
масштаб).
5. Развитие общих познавательных способностей (моторика,
воображение, память, речь, внимание).
Эффективность
воспитательных

1. Культура поведения ребенка.
2. Стремление к аккуратности в выполнении задания, и порядку
120

121

воздействий

на рабочем месте.
3. Наличие стремления доводить начатое дело до конца

Социальнопедагогические
результаты

Определение уровня подготовки учащихся по НТМ 1 года обучения
Мониторинг образовательных результатов
Показатели
Уровни
критериев
повышенный
базовый
минимальный
имеет
четкие имеет отдельные имеет
слабые
1.Разнообразие
технические
умений и навыков технические умения технические
и навыки, умеет умения и навыки, навыки,
правильно
умеет правильно отсутствует умение
использовать
использовать
использовать
инструменты
инструменты
инструменты
(ножницы, линейка,
карандаш, ластик)
широкий имеет
неполные недостаточны
2.
Глубина
и имеет
по знания
по
широта знаний кругозор знаний по знания
содержанию курса, содержанию курса, содержанию курса,
по предмету
владеет
оперирует
знает
отдельные
определенными
специальными
определения
понятиями (название терминами,
не
геометрических
использует
фигур,
дополнительную
определения...)
литературу
свободно использует
технические
обороты, пользуется
дополнительным
материалом
: проявляет
проявляет интерес присутствует
на
3.Позиция
деятельности, занятиях,
не
активности
и активный интерес к к
деятельности,
настойчив
в активен,
устойчивого
к достижении цели, выполняет задания
интереса
к стремится
самостоятельной
проявляет
только по четким
деятельности
творческой
активность только инструкциям,
активности,
на определенные указаниям педагога
самостоятельно
темы
или
на
занимается
дома, определенных
помогает
другим, этапах работы
121

122

активно участвует в
соревнованиях
регулярно
4.Разнообразие
принимает участие в
творческих
выставках,
достижений
конкурсах
(городских)
оптимальный
точность,
полнота
5.Развитие
восприятия
цвета,
познавательных
формы, величины,
способностей:
хорошее
развитие
воображения,
моторики
памяти,
речи, мелкой
рук;
обладает
сенсомоторики
содержательной,
выразительной
речью, умеет четко
отвечать
на
поставленные
вопросы, обладает
творческим
воображением;
у
ребенка устойчивое
внимание

участвует
в
выставках внутри
кружка,
учреждения

редко участвует в
конкурсах,
соревнованиях,
выставках внутри
объединения
низкий
не всегда может
соотнести размер и
форму,
мелкая
моторика
рук
развита
слабо,
воображение
репродуктивное

достаточный
ребенок
воспринимает
четко формы и
величины,
но
недостаточно
развита
мелкая
моторика
рук,
репродуктивное
воображение
с
элементами
творчества, знает
ответы на вопрос,
но
не
может
оформить мысль,
не всегда может
сконцентрировать
внимание
Мониторинг эффективности воспитательных воздействий
имеет
имеет моральные моральные
1.Культура
о суждения о
поведения ребенка моральные суждения суждения
о
нравственных нравственных
нравственных
поступках,
поступках,
поступках
соблюдает
нормы обладает
расходятся с
поведения,
имеет поведенческими
общепринятыми
нравственные
нормами, но не нормами, редко
качества личности всегда
их соблюдает нормы
(доброта,
соблюдает
поведения
взаимовыручка,
уважение,
дисциплина)
высокая
имеет
низкий уровень
2. Характер
коммуникативная
коммуникативные коммуникативных
отношений в
культура, принимает качества, но часто качеств, нет
коллективе
активное
стесняется
желания общаться
заинтересованное
принимать участие в коллективе
участие в делах в делах коллектива
коллектива

122

123

Мониторинг социально-педагогических результатов
без
напоминания выполняет
отказывается
1.Выполнение
педагога
перед санитарнополностью
или
санитарноначалом занятий и гигиенические
очень
редко
гигиенических
требований.
после использования требования
не соглашается
клея или красок постоянно
или выполнять
моет
руки, после напоминания санитарноаккуратно
с педагога
гигиенические
осторожностью
требования
пользуется
клеем,
красками
и
фломастерами
выполняет
все выполняет правила выполняет правила
2.Выполнение
правила
техники техники
техники
требований
безопасности
при безопасности
безопасности
техники
работе с ножницами, после напоминания только под строгим
безопасности.
другими
педагога
контролем
инструментами
педагога
постоянно
нет склонности к стремится
к
3.Характер
конфликтам,
но обособлению,
отношений
в доброжелательное
отношение к другим нет стремления к отказывается
коллективе
учащимся,
активному
сотрудничать
с
стремление помочь сотрудничеству с другими
или
подсказать, товарищами
учащимися
при
поделиться
выполнении
материалом
или
заданий
инструментами,
желание выполнять
коллективные
работы
или
руководить
их
выполнением
выполняет
игнорирует
4. Отношение к внимательно
слушает
требования
требования
преподавателю
преподавателя,
преподавателя, но преподавателя,
старательно
держится
отвечает
на
выполняет
все независимо
вопросы
и
требования, может
выполняет задания
обратиться
за
только
по
необходимой
принуждению
помощью
в
различных вопросах

123

124

2.5. Кадровое обеспечение
Программа может быть реализована одним педагогом дополнительного
образования, имеющим высшее образование или среднее профессиональное
образование в рамках укрупненных групп направлений подготовки высшего
образования и специальностей среднего профессионального образования
«Образование и педагогические науки». Или к реализации дополнительной
общеразвивающей программы могут быть допущены лица, обучающиеся по
образовательным программам высшего образования по специальностям и
направлениям подготовки, соответствующим направленности дополнительных
общеобразовательных программ, и успешно прошедшие промежуточную
аттестацию не менее чем за два года обучения. Прошедшим обязательный
медицинский осмотр (обследование) и не имеющем ограничений к занятию
педагогической деятельностью, установленных законодательством Российской
Федерации
2.6.Материально-техническое обеспечение
Помещения:
 учебный кабинет, освещаемый и отапливаемый в соответствии с
санитарно-гигиеническими нормами. Общая площадь помещения
должна составлять не менее 70 кв. м.
Мебель:
 ученическая мебель (столы и стулья)
 мебель для педагога (стол и стул)
 шкафы для хранения наглядных пособий
 демонстрационные витрины
 стеллажи для хранения инструментов, расходных материалов
Оборудование:
 компьютер
 видеопроектор
 экран
Инструменты и материалы::
 Линейка
 Треугольник
 Ножницы
 Циркуль
 Кисточки
 Карандаши простые
 Резинка
 Карандаши цветные
 Картон цветной
 Ватман
 Бумага цветная тонкая
 Бумага масштабно-координатная
 Трафареты
124

125

 Клей ПВА
 Калька
2.7.Методическое обеспечение программы:
Для реализации программы используются разнообразные формы и методы
проведения занятий. Это беседы, из которых дети узнают много новой информации,
практические задания для закрепления теоретических знаний и осуществления
собственных незабываемых открытий, экскурсии на выставки прикладного
творчества. Занятия сопровождаются использованием стихов, поговорок, пословиц,
загадок, рассказов. Программно-методическое и информационное обеспечение
помогают проводить занятия интересно и грамотно.
Разнообразные занятия дают возможность детям проявить свою индивидуальность, самостоятельность, способствуют гармоничному и духовному развитию личности. При организации работы необходимо постараться соединить игру, труд и
обучение, что поможет обеспечить единство решения познавательных,
практических и игровых задач. Игровые приемы, загадки, считалки, скороговорки,
решение кроссвордов, внутри кружковые соревнования тематические вопросы
также помогают при творческой работе.
На первом году обучения у детей происходит знакомство с технологическим
процессом создания изделий из бумаги. Особое внимание следует уделять развитию
у детей способности слушать, рассказывать, смотреть. На занятиях необходимо
предлагать вопросы, задания, активизирующие творческую активность ребенка.
Этот год обучения знакомит с историей возникновения бумаги. На примере практической работы детям даются знания о свойствах бумаги.
Необходимо организовать занятия так, чтобы дети могли свободно общаться, чувствовать себя комфортно и уверенно.
Во втором полугодии, прежде всего, повышается творческий потенциал
ребенка. Содержание обучения направленно на углубление и закрепление первоначальных знаний, умений, навыков, но на этом этапе в первую очередь реализуются
задачи творческого развития. Итогом работы обучения является создание выставки
детских творческих работ.
Наглядные пособия:
 стенды (Правила техники безопасности; Коллекция бумаги и др.);
 работы воспитанников;
 демонстрационные работы и образцы технических моделей;
 схемы (базовые формы оригами, швы оригами, цветовая карта, схема
сочетания цветов, геометрические фигуры);
 иллюстрационный материал к тематическим праздникам (Новый год,
Рождество, День Защитника Отечества, Пасха, Праздник весны, День
Победы);
 компьютерные презентации по темам программы;
 образцы фондовых работ детей.
Дидактические материалы:
 загадки по теме «техника»;
 кроссворды «Самоделкин», «Инструменты и материалы», «Техника» и др.;
125

126







шаблоны для изготовления технических моделей;
распечатка фигур для аппликации и т. д.
дидактический раздаточный материал по темам образовательной программы
технологические карты изготовления изделий
материалы
диагностики,
результатов
деятельности
учащихся
по
образовательной программе: тесты, таблицы.
Содержание, методы и приемы обучения по данной программе направлены,
прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого
ребенка, помочь становлению личности путем организации познавательной
деятельности. Занятия в кружке построены так, чтобы душевные силы учащихся
были в самых выгодных условиях, чему способствуют: обстановка, в которой
учащиеся не стыдятся педагога и товарищей, не боятся и не стесняются
непонимания,
их
ум
не
подавляется
внешним
воздействием;
программа обучения в кружке составлена так, чтобы дети не слишком утомлялись.
Занятия спланированы по силам учащихся, не слишком легкие и не слишком
трудные.
Занятия в объединении планируются исходя из того, что творческое начало
заложено в каждом ребенке и важно искать способы их раскрытия. Как показывает
практика, вера в успех у детей приносит реальные плоды. Такая позиция дает
возможность оказать внимание каждому ребенку. Будет замечен успех каждого или
неудача,
вовремя
исправлена
ошибка,
поощрен
каждый
ребенок.
Программа предусматривает знакомство детей с различными разделами
технического творчества. Занимаясь их изготовлением, учащиеся имеют
возможность выбрать конкретное направление своей деятельности по окончании
обучения в данном объединении.
На занятиях дети знакомятся с технологией изготовления различных поделок,
с приемами работы различными инструментами, получают сведения о материалах, с
которыми им приходится сталкиваться в процессе занятий в кружке.
Для проведения занятий используются журналы, подборки литературы,
периодические издания по тематике кружка. Кружковцы со своими работами
участвуют в выставках технического и декоративно- прикладного творчества. Для
расширения кругозора используется сотрудничество с учреждениями образования и
культуры.
2.8.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Волков Б.С., Волкова Н.В., Подготовка ребенка к школе. - Москва, 2004.
2. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.:
Просвещение, 1999.
3. Гамсурова Л.Н., Смирнова Е.О., Ступени общения от года до семи лет. –
М.: Просвещение, 2002.
4. Глушенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной
работе.—
М.: Просвещение, 1985.
126

127

5. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении
дополнительного образования детей. — Ярославль: ИЦ «Пионер» ГУ ЦДЮ.
2002.
6. Коноваленко С. В., Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до
9 лет. - М.:
изд. Гном и Д, 2000 .
7. Ляшко Т.В., Синицына Е.И. Через игру к творчеству. - Обнинск, 2004.
8. Майорова И. Г., Романина В. И. Дидактический материал по трудовому
обучению- Москва, 1995.
9. Никитин Б., Развивающие игры. - Москва, 2000.
10. Практикум по психодиагностике, психодиагностические методики МГУ.
11 .Самоухина Н.В., Игры в школе и дома», психотехнические упражнения,
коррекционные программы. – Москва, 2005.
12. Сергеева Н., Модель деятельности педагога по обеспечению
эмоционального благополучия
младших школьников // Воспитание
школьников. -2003. -№ 4.
13. Тихомирова Л.Ф., Развитие познавательных способностей детей. Ярославль, 2001.
14. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В., Развитие логического мышления у детей. Ярославль, 1998.
15.Урунтаева Г.А.,. Афонькина В.А, Практикум по детской психологии. Москва, 2006.
16.Чейпи Д., Готовность к школе. - Москва, 2000.
Литература для педагога:
1. Алексеевская Н. Волшебные ножницы. — М.: Лист, 1998.
2. Амоков В.Б. Искусство аппликации. — М.: Школьная пресса, 2002.
3. Афонькин С, Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома. — М.: Рольф
Аким, 1999.
4. Выгонов В.В. Изделия из бумаги. - М.: Издательский дом МС, 2001.
5. Горичева B.C., Филиппова ТВ. Мы наклеим на листок солнце, небо и
цветок. — Ярославль: Академия развития, 2000.
6. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. — Ярославль: Академия развития,
2002.
7. Иванов Б. Самоделки для клуба. - Москва, 1994.
8. Калугин М.А. Развивающие игры для младших школьников. - Ярославль:
«Академия развития», 1997.
9. Кобитина И.И. Работа с бумагой; поделки и игры. - М.: Творческий центр
«Сфера», 2000.
10.Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. - М.: ЗАО «ИД КОН Лига Пресс», 2002.
11.Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. -2006. -№5.
12.Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. -2007. -№4.
13.Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. -2008. -№12.
127

128

14.Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. -2008. -№16.
15.Корнеева Г.М. Бумага. Играем, вырезаем, клеим. - Санкт-Петербург:
«Кристалл», 2001.
16.Максимова Н.М., Колобова Т.Г. Аппликация. - М.: ООО фирма
«Издательство ACT», 1998.
17.Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги. — Ярославль:
«Академия развития», 2001.
18.Современная мультимедийная энциклопедия Кирилла и Мефодия. –М.:
2009.
19.Сократов Н., Багирова О., Маннакова С., Мотивационные основы
здоровьесберегающего воспитания детей // Воспитание школьников. 2003. - №9 .
20.Троицкая И., Формирование саморегуляции у младших школьников //
Воспитание школьников. -2003. -№ 6.
21.Хелен Блисс. Твоя мастерская. Бумага / Перевод: Беловой Л.Ю. – СанктПетербургург: «Норинт», 2000.
22.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей – Ярославль: «Академия
развития», 1997.
23.Шпаковский В.О. Для тех, кто любит мастерить. -М.: Просвещение, 1990.
24.Яшнова О.,Успешность обучения и воспитания младших школьников //
Воспитание школьников. -2002. -№ 8.
25.http://www.liveinternet.ru
26.www.vKIDS.km.ru
27.www. strana masterow. ru
28.www. sashin – mir. blogspot. com
Литература для учащихся:
1. Афонькин С., Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома, М.: Рольф Аким, 1999.
2. Васильева Л., Гангнус. Уроки. Уроки занимательного труда. – М.:
Педагогика, 1987.
3. Геронумус Г.М. 150 уроков труда. - Тула, 1996.
4. Глушкова И. Сделай сам. Для мальчиков. - М.: 1996.
5. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. – Ярославль: Академия развития,
2004.
6. Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. – М.: ЗАО «ИД КОН» Лига Пресс», 2002.
7. Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни. – М.: ЗАО «Эдипрессконлига», 2004-2012.
8. Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. -2006. -№5.
9. Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. -2007. -№4.
10.Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. -2008. -№12.
11.Коллекция идей. Журнал для умелых ребят. -2008. -№16.
12.Нагибина М.И. Из простой бумаги мастерим как маги, - Ярославль
Академия развития, 2001.
128

129

13.Русакова М.А., Подарки и игрушки своими руками - М., 2000.
14.Современная мультимедийная энциклопедия Кирилла и Мефодия. –М.:
2009.
15.СтоляроваС.В. Я машину смастерю - папе с мамой подарю.
Моделирование автомобилей из бумаги и картона. - Ярославль, 2000.
16.Шпаковский В.О. Для тех, кто любит мастерить. - М.: 1990.
17.http://www.liveinternet.ru
18.www.vKIDS.km.ru
19.www. strana masterow. ru
20.www. sashin – mir. blogspot. com

129

130

Содержание программы первого года обучения
№
1

Раздел
Введение

Цель

Содержание

создание устойчивой
мотивации к занятию
начальным
техническим
моделированием,
знакомство с историей
развития
моделирования
и
современным
моделированием

Содержание: история и современное развитие техники;
современное моделирование и технологии постройки моделей.
Знакомство с группой учащихся, с содержанием работы
объединения. План работы.
Изготовлением моделей люди начали заниматься очень
давно. Как свидетельствуют находки археологов, уже древние
египтяне делали миниатюрные модели своих барок и пирамид.
Предназначались эти модели в основном для культовых целей и
для украшения дворцов. Постепенно люди заметили, что на
уменьшенных копиях реальных машин и механизмов легко
опробовать технические решения, пригодные и для больших
конструкций. С тех пор моделирование стало неотъемлемой
частью технического конструирования.
Уменьшенные копии кораблей, машин, военной и бытовой
техники традиционно служат отличными игрушками. Начальное
техническое моделирование - один из видов технического
творчества – помогает проводить досуг с пользой для себя и
окружающих, развивать фантазию и техническое мышление,
овладевать трудовыми и творческими навыками.
Необходимо рассказать учащимся о разнообразных
техниках в изготовлении моделей различных объектов, о
назначении моделей (стендовые копии, скоростные, игрушки и
др.), о проведении выставок и соревнований.
Для примера показать модели или фотографии различных
моделей кораблей, самолѐтов, автомобилей (из бумаги и других
материалов). Большой интерес у детей вызывают фото- или
видеоматериалы
соревнований
моделистов-школьников.
Развитию мотивации к занятию начальным техническим
моделированием послужит рассказ о том, с развития каких

Форма организации
процесса







беседа о технике, еѐ
истории
и
современном
развитии;
рассказ об истории
моделирования;
рассказ
о
современном
моделировании
и
технологиях
постройки моделей
с использованием
фотографий;
конкурс
отгадывания
загадок по теме
«Техника»

130

131

Инструменты
материалы,
техника
безопасности

Материал —
бумага

ознакомление
с
правилами
техники
безопасности,
основными санитарногигиеническими
нормами, основными
инструментами
и
материалами
для
работы с бумагой

Практическим путем
познакомить
со
свойствами
бумаги.
Знакомство с видами
картона и способами
его
обработки.
Показать
его
многофункциональнос
ть.

навыков должен начинать юный моделист, чтобы достичь
хороших результатов (умению создавать модели для участия в
выставках и соревнованиях)
Содержание: инструменты
и
материалы,
правила
их
использования. Правила техники безопасности и санитарногигиенические нормы.
Здоровье — один из главных параметров жизни. Главная
особенность здоровье сберегающего воспитания – это
формирование соответствующей мотивационной сферы детей, т.е.
поведенческих реакций, направленных на сохранение и
укрепление собственного здоровья. Его охрана и соблюдение
безопасности должны иметь важное место на занятиях. Правила
техники безопасности, санитарно-гигиенические нормы — это те
основы,
которые
помогают
обеспечить
безопасность
образовательного процесса. Для детей младшего школьного
возраста много значит пример взрослых. Если они видят, что
взрослые (родители, учителя) придерживаются режима труда и
отдыха, занимаются спортом, искусством, то дети копируют их
поведение, хотя ещѐ не совсем осознанно. Поэтому, с помощью
разнообразных наглядных пособий, тематических бесед во время
каждого занятия необходимо напоминать учащимся о правилах
техники безопасности и санитарно-гигиенических нормах, и
добиваться их выполнения.
Содержание: свойства бумаги и картона. История
возникновения бумаги. Разница между бумагой и картоном.
Разнообразие бумаги, ее виды. Создание коллекции бумаги и
оформление ее в творческой форме. Сходства и различия между
различными видами картона. Способы обработки картона.
Бумага - самый доступный и дешевый материал. Ее можно
сгибать, рвать, мять... Бумага оживает в руках. Бумага легко
обрабатывается, сохраняет форму, многие сорта достаточно
прочны. Поэтому именно она наиболее подходит для обучения
основам моделирования.

 демонстрация
инструментов,
необходимых
для
занятий, описание их
назначения и правил
ТБ при пользовании
ими;
 рассказ о санитарногигиенических нормах
и правилах поведения
на
занятиях
в
объединении
«Начальное
техническое
моделирование»

 беседа, рассказ об
истории
происхождения
бумаги, ее фактуре
и свойствах,
практическая
работа по
исследованию
механических
свойств бумаги и
131

132

Конструирование
(из геометрических
фигур)

Закрепление названия
геометрических фигур.
Научить
сравнивать,
правильно
комбинировать
фигуры,
классифицируя
их по форме, размеру,
цвету

Аппликация

Знакомство с разными
видами
аппликации,
научить
построению
много
предметных
композиций.

В связи с особенностями процесса изготовления бумаги и
характеристиками сырья, из которого она производится, бумага
обладает специфическими физическими свойствами, которые
необходимо учитывать в процессе изготовления поделок.
Одной из разновидностей бумаги является картон. Он
более прочен, чем обычная писчая бумага, лучше держит форму.
Изделие из картона получается более надѐжным, но обработка
картона является более физически сложной (особенно для
первоклассников).
Содержание: простейшие геометрические фигуры: треугольник,
овал, квадрат, прямоугольник, круг, ромб. Способы складывания
геометрических
фигур
из
листа
бумаги,
вырезания
геометрических фигур из простого листа бумаги и по
трафарету.
Конструирование
расширяет
кругозор
ребенка,
способствует
формированию
творческого отношения к
окружающей жизни.
Дети определяют, как расположить фигуры (высоко, низко,
в центре, слева, справа). Зная геометрическую формы предметов,
их названия, ребенок научится видеть геометрическую форму в
окружающих предметах.
Задания: конструирование простых предметов (фигур) из
геометрических
форм.
Конструирование
по
заданию
преподавателя (автомобиль, грузовик, ракета и др.)
Содержание: рациональные способы работы с материалом.
Технические приемы, изобразительные средства и используемые
материалы в аппликации. Анализ образцов. Способы скрепления
деталей, виды симметричного вырезания. Создание работ в
технике «Мозаика». Виды аппликации (сюжетная, декоративная,
полуобъемная).
В переводе с латинского языка аппликация означает
«прикладывание». Это изобразительная техника, основанная на
вырезании, наложении деталей с помощью клеев. Аппликацией

картона.

 практическая работа,
 беседа,
 игра и др.

 беседа,
 практическая работа создание
творческих
работ
на
основе
демонстрационного
материала,
 практическая работаигра
«Подумай
и
наклей»(логическая
132

133

Оригами

Техническое
моделирование и
конструирование

Формирование
интереса к искусству
оригами.
Развитие
пространственного
воображения,
творческих
способностей,
памяти,
внимательности
и
аккуратности

Самостоятельное
изготовление объемных
моделей
и
полуплоскостных
композиций на основе

можно украсить памятные открытки, сувениры для своих друзей и
близких, интерьер любого помещения можно оформить выставку,
создать панно, орнамент или картину.
Для учащихся первых классов более сложные виды
аппликации (полуобъѐмная и др.), требующие большой
аккуратность, можно только демонстрировать на примерах.
Задания: «Веселая гусеница», «Веселый хоровод» и
«Волшебные бабочки» (симметрическое вырезание), «Яхта в
море» (аппликационное раскрашивание с использованием
геометрических фигур)», «Мальчик и девочка» (многослойная
аппликация), «Мой дом» (геометрическая аппликация).
Содержание: понятие оригами, базовые формы оригами.
Оригами с элементами аппликации. Условные знаки.
Оригами — древнейшее искусство складывания бумаги,
создание различных фи гурок и декоративных вещей. Точный
перевод слова — «сложенная бумага». Дети могут легко сделать
чудо своими руками — превратить обыкновенный бумажный лист
в забавную фигурку.
По окончании изготовления «Лягушки» (классическая
модель) проводятся соревнования на дальности прыжка. Для этого
изготавливается поле для соревнований, отмечается линия старта.
Ученики поочерѐдно совершают прыжок «Лягушкой», место еѐ
приземления фиксируется на поле. По истечение трѐх, попыток
выявляется лидер (длина прыжка лягушки обычно не более 60
см).
Задания: «Воздушный
змей»,
«Золотые
рыбки»,
«Тюльпан», «Шлем рыцаря», «Лис», «Собака», «Щенок»,
«Лягушка» и др.
Содержание: развитие интереса к техническому моделированию,
правильное использование инструментов при обработке картона.
Техническое моделирование включает в себя создание
бумажных или картонных моделей самолѐтов, кораблей,
автомобилей, других технических объектов (светофоры, здания,

аппликация),
аппликация
на
схематические рисунки
(аппликационное
раскрашивание)
 выставка детских работ

 практическая работа,
 рассказ,
 демонстрация
иллюстраций,
образцов,
 беседа,
 выставка работ,
 игры,
 соревнования,
 упражнения
на
разминку пальцев

 беседа
с
демонстрацией,
 игры,
 выставка
детских
работ,
133

134

Творческие
работы

Праздники.
Выставки.
Соревнования.
Конкурсы

свойств
бумаги
и
картона
с
использованием других
материалов
Научить детей работать
в
коллективе,
адаптироваться
в
различных жизненных
ситуациях
социума,
воспитать
чувство
такта, умение слушать,
уважать мнения других,
развивать
художественный вкус и
творческую фантазию,
развивать речь ребенка
Формирование,
привитие эстетического
чувства,
повышение
самооценки
ребенка,
воспитание
доброжелательного
отношения
к
окружающим

мебель и др.).
 практическая работа,
Формы занятий: Задания: модели «Легковой автомобиль»,  соревнования.
«Грузовик», «Качели», «Самолѐт», «Карусель», «Ладья»,
«Парусник», «Мебель для куклы»
Содержание: понятие «коллективная творческая работа».
 практическая
Правила работы в коллективе. Выбор темы работ.
работа,
Коллективные творческие работы являются, своего рода,
 игра
отчетами о достигнутых результатах и в то же время происходит
сплочение ребят в единый коллектив, все вместе являются
соавторами творческих работ.
С помощью этого цикла можно корректировать работу
всего курса. Конкурсы, викторины, соревнования помогут детям в
игровой форме закрепить, отработать, показать свои знания в
области бумажного мира, а преподавателю правильно построить и
скорректировать свою работу в дальнейшем.
Задания: учащимся предлагается изготовить коллективные
работы («Дорожное движение», «Сражение», «Детская площадка»
и др.) для участия в выставках технического творчества.
Содержание: историческое происхождение праздников. Традиции  проведение
праздников. Как дарить подарки, сделанные своими руками. Виды
праздников,
прикладного творчества. Правила рассматривания изделий  посещение
выставок
прикладного творчества, различия, сравнение.
прикладного
Тематические праздники сопровождают образовательный
творчества. Дети видят
процесс в течение всего года. Дети ждут радостных событий,
окружающее
их
которые стимулируют их познавательный творческий интерес к
творчество
близко,
деятельности. На воспитание личности ребенка оказывают
знакомятся с ним,
влияние не только праздники, но и подготовка к ним. Если
учатся быть чуткими и
учащиеся в группе продлѐнного дня находятся в отдельном
внимательными,
специальном помещении, то украшение этого помещения перед
понимают, что мир
каждым
праздником
будет
прекрасным
творческим
вокруг
богат
и
времяпровождением для всего коллектива. Учащиеся сами
разнообразен.
выступают и в роли дизайнеров и в роли творцов.
В этот цикл входит изготовление подарков и сувениров для
134

135

Итоговая
аттестация.
Подведение итогов
за год

друзей и родителей. В этом случае каждое изделие учащийся
делает так, чтобы оно понравилось именно тому, для кого
предназначено. Также важно, что возникает необходимость
подписать открытки и подарки так, чтобы надпись была
аккуратной и красивой. Эта работа очень сложна, особенно для
первоклассников, но это хороший способ проявить свои умения.
Участие в выставках стимулирует желание заниматься
творчеством и выполнять модель более аккуратно, а также дает
возможность сравнить стиль своего творчества с другими.
Задания: изготовление подарков и сувениров, изготовление
выставочных работ, практическое оформление интерьера к
праздникам.
Определение
уровня Содержание: Итоговое тестирование.
развития
каждого
В конце учебного года после проведения итогового
ребенка за год
тестирования (проводимого с 1 по 31 мая) отслеживаем динамику
развития детей по сравнению с тестами начала года, когда был
определен начальный уровень развития. Итоговое тестирование
позволяет определить эффективность обучения по данной
программе, проанализировать результаты, при необходимости
внести изменения в учебный процесс.
Все результаты диагностирующих тестов доводятся до
сведения родителей, учителя начальных классов. Подведение
итогов года позволяет учащимся, родителям, педагогам увидеть
результаты своего труда, что создает благоприятный
психологический климат в коллективе.

 Тестирование,
 собеседование,
 выполнение
контрольных заданий,
 выставка
работ
учащихся.

135